英語閱讀教學(xué)中的教師角色定位

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1、英語閱讀教學(xué)中的教師角色定位魏居善連云港市海州高級中學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強調(diào)教師的傳承作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動性可言，而現(xiàn)代外語教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的需求靈活地轉(zhuǎn)變角色，以優(yōu)化學(xué)習(xí)條件。教師的多角色變換是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)取得良好教學(xué)成效的關(guān)鍵。下面就從閱讀教學(xué)的角度對教師的角色要求進(jìn)行分析。為了保障學(xué)生們的獨立閱讀順利和有效地進(jìn)行，教師須擔(dān)當(dāng)一系列重要角色，在閱讀活動的各環(huán)節(jié)上，學(xué)生需要教師的幫助。一、閱讀前教師要擔(dān)當(dāng)研宄者、設(shè)計者和引導(dǎo)者的角色從宏觀角度講，教師的教學(xué)離不開教育理論的支撐，因此教師要研究

2、新課程所蘊含的新理念、新方法以及出現(xiàn)的新問題。從一節(jié)閱讀課教學(xué)的角度講，教師要研究教材、大綱對這一篇課文的要求即確定木節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師還要研宄與木篇課文相關(guān)的文化背景知識以及在木單元前后聯(lián)系等。教材是重要的課程資源，但其局限只是把知識的定論直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看不到思維活動的過程，無法很好地解讀文木。因此，要創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)活動使課木上的知識“活”起來，但不同的文木有不同的整體內(nèi)涵。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動時，除了要研究學(xué)生，還要研宄文木，針對文木的特點，對其進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的加工，從而形成可以操作的教學(xué)思路。教師在充分研宄的基礎(chǔ)上精心設(shè)計教

3、學(xué)方法，為學(xué)生提供盡可能多的具有知識性和趣味性的學(xué)習(xí)背景材料，讓學(xué)牛.進(jìn)入一種閱讀的準(zhǔn)備狀態(tài)即“想讀”、有讀的愿望。在此基礎(chǔ)上，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際活動和寬松、適宜的探宄環(huán)境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，解決閱讀中的問題。教師在設(shè)計課堂活動時要考慮學(xué)生的水平差異，由淺入深，逐步引導(dǎo)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅伍括方法和思維，同時也包括情感態(tài)度和價值觀。引導(dǎo)的特點是指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。二、閱讀過程中教師要擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和激勵者的角色從閱讀的心理過程看，教師還是應(yīng)從滿足學(xué)生心理需求的原則出發(fā)，在學(xué)生的閱讀過程中擔(dān)任

4、好指導(dǎo)者、合作者和鼓勵者的角色。首先，在這一過程中，明確特定的閱讀目的很重要，根據(jù)不同的0的就會選擇不同的閱讀方式，如快速瀏覽或仔細(xì)閱讀，這對形成學(xué)生的實際閱讀技能很重要。教師可通過設(shè)置一定的閱讀任務(wù)如預(yù)測大意、角色扮漬、填詞、復(fù)述、討論等，使學(xué)生帶著目的并采用相應(yīng)方式去閱讀，一般應(yīng)設(shè)置一個以上的閱讀任務(wù)。另外，學(xué)生在閱讀過程中可能會遇到障礙、迷失線索，或奮不正確的閱讀方法如閱讀速度不當(dāng)?shù)?，這就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，給予必要的幫助。再者，在教學(xué)中，教師要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有吸引力的學(xué)習(xí)情境和正確有效

5、的引導(dǎo)途徑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展。閱讀教學(xué)的對話過程實際上是情感的交流、心靈的碰撞、思想的啟迪的過程。最后，教師不僅要尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到成功的樂趣和人格的自信，成為快樂的英語學(xué)AI者和愛好者，還要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光使學(xué)生消除疑慮，以激勵的語言、

6、明閂的手勢、適吋的點頭使學(xué)生放開膽子，以及時的表揚、隨機(jī)的贊嘆使學(xué)生亮開嗓子，以情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)生的引路、差生的亮相使學(xué)生堅定信心，從而使每位學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真正深刻的理解文本，抵達(dá)作者的心靈的彼岸，從而獲得高層次的情感的熏陶和心靈的浄化，提高審美情趣和文化素養(yǎng)。三、閱讀后要擔(dān)當(dāng)評價者、促進(jìn)者和幫助者的角色閱讀教學(xué)后，教師要改變U關(guān)注考試結(jié)果的終結(jié)性評價方式，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點要轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。說到底，教師的評價要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過評價引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)

7、習(xí)、合作探究、糾錯反思，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師是學(xué)生學(xué)d的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富吋代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師不僅僅是學(xué)生的益友，更應(yīng)該是良師，英語教師不僅應(yīng)懂得建構(gòu)閱讀教學(xué)的平等、民主、和諧的對話平臺，成為學(xué)生學(xué)4的伙伴、傾訴的對象，更座該懂得把學(xué)生往知識的縱深或認(rèn)知的高峰引領(lǐng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生在閱讀文本之后，會冇不同的感受、體會、理解，他們的理解其至是張揚的、有個性的，但是拘于學(xué)生的生活閱歷、情感體驗的缺乏，知識結(jié)構(gòu)及層面的單一，學(xué)生對文本的理解有時會是膚淺的、不夠深度的，甚至是與作者表達(dá)本

8、意有偏差的，這就需要教師的幫助即糾正、點撥、提升。