準備階段和起始階段總結(jié)

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1、《信息技術(shù)與中學(xué)生物課堂教學(xué)有效整合實驗》課題研究的階段驗收報告2011年6月根據(jù)課題研究計劃，課題準備階段和實施階段的起始階段的研究已經(jīng)結(jié)束T,現(xiàn)將本階段的研究情況進行總結(jié)如下：一、課題研究基本概況1、組織理論學(xué)習(xí)，提高認識，成立課題研究小組，研究、制定《實驗方案》。2、在教師和學(xué)生中開展問卷調(diào)查并進行分析研究。3、對實驗教師進行信息技術(shù)與學(xué)科整合理論培訓(xùn)。4、信息技術(shù)教師對教師和學(xué)牛進行信息技術(shù)培訓(xùn)。5、建立牛:物資源庫二、課題研究過程1、2010年11H22F1,組織全市生物教師進行理論學(xué)習(xí)，提高認識，加深理解信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的意義，為課題研究確立方向，奠定理論基

2、礎(chǔ)。2、2010年12月2日，召開了開題會議，宣讀了開題報告并研究、制定《實驗方案》。同時成立課題研究小組，召開成員會議，明確分工、布置研究計劃、和耍求，準備課題研究的相關(guān)材料；3、2010年12月16教研員對實驗教師進行信息技術(shù)與學(xué)科整合理論培訓(xùn)，主要采取集屮學(xué)習(xí)和搭建平臺——自我學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，為課題的順利實施保駕護航4、2011年1月，在教師和學(xué)生中開展問卷調(diào)查研究，下發(fā)調(diào)查問卷并對調(diào)杳問卷進行分析同時完成調(diào)杳報告，通過對調(diào)查問卷的分析得出影響中學(xué)信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)有效整合冇哪些因索，為課題研究做好資料準備。5、2011年3—-4月，信息技術(shù)教師負責(zé)對教師和學(xué)生進行信

3、息技術(shù)培訓(xùn)，提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，使他們不僅具有利用信息工具和信息資源的能力，還應(yīng)具冇選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。7、2011年3—-4月，搜集資源，建立生物資源庫。三、課題研究取得的初步成果（一）、通過對調(diào)查問卷的分析得出影響屮學(xué)信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)有效整合有哪些因素：1、農(nóng)村教師思想觀念落后，安逸現(xiàn)狀不思進取。從年齡上看,40歲以上的教師信息技術(shù)應(yīng)用情況不如30歲以卜?的教師，大多教師不能利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，人家對信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢比較認可，但人多數(shù)教師缺乏信息技術(shù)能力。2、農(nóng)村教師自身的信息技術(shù)理念和素養(yǎng)差乂沒有專業(yè)的電腦教師指導(dǎo)

4、。3、學(xué)校計算機集屮管理，教師和學(xué)生上機時間少，設(shè)備和資源處于閑置狀態(tài)。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校普通教室沒有多媒體設(shè)備。4、學(xué)生使用電腦只是用來聊天和玩游戲，學(xué)生缺乏信息技術(shù)索養(yǎng)，對計算機用途認識比較片面，只拿計算機當玩具。5、教師對整合的內(nèi)涵、整合的過程、整合的整體、整合的目的等從理論和實踐上尚缺乏深入系統(tǒng)的研究，致使目前述停留在信息技術(shù)與生物教學(xué)內(nèi)容整合的層面上。（二）、信息技術(shù)教師負責(zé)對教師和學(xué)生進行培訓(xùn)，提高他們的信息技術(shù)索養(yǎng)，使他們不僅具有利用信息工具和信息資源的能力，還具有選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。（三）、冇效開發(fā)與利用“農(nóng)遠”資源和生物學(xué)科課堂教

5、學(xué)多媒體資源，建設(shè)適合農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的信息技術(shù)資源庫，教師備課、上課和學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)資源共享，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)及吋與其他教師和學(xué)生進行交流和溝通。四、課題研究中存在的問題與對策1、個別小組成員不積極，沒有按時完成研究任務(wù)。2學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)述需進一步加強3、生物資源庫沒有進一步整理和完善。加強管理，督促實驗教師按時完成研究任務(wù)，制定激勵制度提高教師的積極性。和信息技術(shù)教師有效配合利用信息技術(shù)課指導(dǎo)學(xué)生操作。要學(xué)會利用數(shù)碼相機和攝像機自己拍攝和錄制相關(guān)資源，對資源進行分類匯總進一步完成資源庫的建立。五、布置下一步課題研究工作中期實驗階段（2011年5月——2011年12月）（1

6、）、理論牽動（2）、專題牽動(3)、以課堂為主陣地，以多媒體教學(xué)為載體(4)、自下而上，反復(fù)提煉木階段我們主要依據(jù)上述四點進行課題研究，努力探索影響信息技術(shù)與生物教學(xué)有效整合的因素，針對影響因素進行分析和解決，嘗試總結(jié)農(nóng)村中學(xué)生物課堂教學(xué)的新模式：一是在教學(xué)過程屮合理運用課件演示和模擬生命現(xiàn)象、生理過程、實驗過程、科學(xué)探究過程等使抽象的概念形象化，使復(fù)雜的生命現(xiàn)象、生理活動過程口J視化，幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握。二是在網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)上課,教師提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，包括文木資料、圖片、視頻和課件等，學(xué)生可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有了自由選擇的機會，師生之間和學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)教室實現(xiàn)交流和

7、互動，也可以及時進行反饋。課程資源在網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)實現(xiàn)了共享。三是冇些課程可以直接利用internet的強大功能，教師提出相關(guān)問題，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽、查詢，主動地獲取所需要的信息和資源，極人地豐富了課程資源，真正實現(xiàn)了資源共享。教學(xué)活動沖破了教材的局限、課堂的局限、時空的局限，學(xué)生有了更多的選擇機會。