淺談高中音樂鑒賞課的有效設(shè)問

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1、淺談高中音樂鑒賞課的有效設(shè)問本學(xué)期，學(xué)校音樂教研組圍繞著“如何有效設(shè)問，打造高效課堂”這個(gè)課題進(jìn)行了研討，著重從課堂中出現(xiàn)的不合理的課堂設(shè)問來切入，進(jìn)行深入分析，力求最大限度地使“有效設(shè)問”這個(gè)主題在課堂中凸顯出來,現(xiàn)以《醇厚的中原韻》一課為例進(jìn)行課堂設(shè)問的研究。一、情景導(dǎo)入和分析情景一??:上星期我們感受了高亢的西北腔，今天我們一同走進(jìn)屮原地區(qū)，聽聽那里的歌聲。師（設(shè)問）：我們先來聽一聽來自山東的《沂蒙山小調(diào)》，請(qǐng)同學(xué)們說說這首歌曲的情緒是怎樣的？從音斥要素的角度說說它的演唱有什么特點(diǎn)？（設(shè)計(jì)意圖：從音樂要素上分析音樂）音樂很快就聽完了，可是面對(duì)筆者的問題，學(xué)生反應(yīng)很遲緩，有的學(xué)生說：“不

2、好聽，土！”有的學(xué)生一臉迷茫，還有的學(xué)主在竊竊私語。筆者只好說出答案，用“對(duì)不對(duì)”“是不是”這樣毫無意義的詞語做結(jié)束語，而學(xué)生也只是敷衍地回答“對(duì)”“是”。情景二師（設(shè)問）：剛才我們已經(jīng)對(duì)歌曲的情緒和咅樂耍素有所認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我們?cè)俅蝸眈雎牪⑿÷暤馗?，通過跟唱，說一說旋律和歌詞在結(jié)構(gòu)上有什么樣的特點(diǎn)？（設(shè)計(jì)意圖：民歌的創(chuàng)作手法：起承轉(zhuǎn)合、魚咬尾、襯詞等）師：我們一同來唱唱這四句譜，請(qǐng)同學(xué)們注意每一句的銜接處。生：（只張嘴不岀聲）對(duì)于筆者的問題，學(xué)生再一次沉默了，唱樂譜的時(shí)候?qū)W生也不敢出聲,顯出難為情的表情，有學(xué)生直接說：“老師，不會(huì)看簡譜，唱不準(zhǔn)?！鼻榫叭龓煟ㄔO(shè)問人同一首民歌在不同的地域也會(huì)呈

3、現(xiàn)不同的風(fēng)格，接下來我們聆聽江蘇版和河北版的《孟姜女》，請(qǐng)同學(xué)們聆聽后進(jìn)行對(duì)比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：相同民歌在不同地域的變異性）生：應(yīng)該都屬于悲傷的情緒；沒有什么不同……其實(shí)，這三次設(shè)問原本是想引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽和實(shí)踐，找到問題的答案，也就是知識(shí)點(diǎn)所在，可是結(jié)果不僅沒有達(dá)到預(yù)想的效果，反而還使教學(xué)環(huán)節(jié)停滯不前，有的學(xué)生在聆聽第二遍《沂蒙山小調(diào)》時(shí)，甚至有“??？怎么又聽一遍”這樣的反感情緒。很顯然，這些課堂設(shè)問沒冇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問題的欲望，當(dāng)然更談不上培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)、思考音樂的能力。這不禁使筆者想起了深圳北環(huán)中學(xué)特級(jí)教師劉宏偉老師的初中課《沂蒙山小調(diào)》，雖然這是

4、一首簡單的歌曲教唱課，可是在每一次的聆聽中，劉老師都能通過不同的設(shè)問，激發(fā)學(xué)生聆聽的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽后發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，最后使學(xué)生非常有感情地背唱了這首歌曲。為什么同樣的設(shè)問效果會(huì)大相徑庭呢？其實(shí)好的課堂設(shè)問由很多因素構(gòu)成，而以上情景凸顯了我們?cè)谡n堂設(shè)問中經(jīng)常會(huì)忽略的幾個(gè)問題。下面筆者簡要分析如何有效地進(jìn)行課堂設(shè)問。二、有效課堂設(shè)問策略和要點(diǎn)分析1.良好的情景氛圍是設(shè)問的前提一節(jié)課時(shí)間有限，因此在籌劃課堂提問前，應(yīng)先創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。學(xué)生的思維，在很大程度上會(huì)受到情緒影響，所以我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)把握時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)問題。例如，在情景一中，上課伊始，學(xué)生的心還游離在課堂外

5、，精力分散,這時(shí)候教師的提問肯定是無效的，因此，營造積極的課堂氛圍，將學(xué)生的注意力拉回課堂，是課堂設(shè)問的前提。劉宏偉老師在上課前以欣賞教師二胡演奏《沂蒙山好風(fēng)光》學(xué)生拍擊歌曲節(jié)奏導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使后面的教學(xué)得以順利進(jìn)行。2?預(yù)設(shè)問題前要吃透教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)在信息時(shí)代，教學(xué)資源極為豐富，教師應(yīng)先對(duì)教材進(jìn)行分析，認(rèn)真篩選出最能達(dá)成課時(shí)目標(biāo)的內(nèi)容。在這里，并不是“教參中冇什么就講什么”,因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生層次不同，認(rèn)知水平不同，接受程度不同，應(yīng)該根據(jù)學(xué)牛的情況選擇教學(xué)內(nèi)容。例如，在情景三中，教材中為民歌的變異性這一知識(shí)點(diǎn)提供的是江蘇版和河北版的《孟姜

6、女》，但是90后的孩子對(duì)這首歌曲很不熟悉，所以根本聽不出兩個(gè)版本有什么不同。但如果選擇另外一首歌曲一《茉莉花》，相信會(huì)有很好的效果，《茉莉花》也有河北和江蘇兩個(gè)版本，而且這兩個(gè)版本的辨識(shí)度很高，風(fēng)格差異較明顯，比起《孟姜女》來說，應(yīng)說更容易被學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。對(duì)選擇出來的作甜，教師首先應(yīng)做到反復(fù)聆聽，從學(xué)牛的角度出發(fā)，找出問題的切入點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的問題既能突出章節(jié)知識(shí)重點(diǎn)，乂能激發(fā)學(xué)生的思考。例如情景一中對(duì)《沂蒙山小調(diào)》的學(xué)習(xí)，教材中安排了兩個(gè)版本的演唱，一個(gè)是4/4王世慧演唱的，另一個(gè)是3/4彭麗媛演唱的，兩個(gè)版本的藝術(shù)處理不盡相同，給人帶來的感受也不一樣。教師若只聽其中一首，然后直接請(qǐng)學(xué)生從音

7、樂要素的角度說說這個(gè)作品有哪些特點(diǎn)，有些學(xué)生可能就會(huì)陷在“音樂要素”這個(gè)詞中，無從說起。但如果教師能讓學(xué)生聆聽后進(jìn)行對(duì)比，問學(xué)生更喜歡哪種風(fēng)格的，為什么會(huì)喜歡，相信學(xué)生通過賞析后，更能各抒己見，并且能夠在回答屮對(duì)作品的音樂耍素有所描述。3?設(shè)問要審時(shí)度勢(shì)，循序漸進(jìn)在課堂教學(xué)設(shè)問中，還應(yīng)注意，教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此教師在籌劃課堂提問時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識(shí)點(diǎn)的難易