深化高中新課程改革促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

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1、深化高中新課程改革促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展貴州省冊(cè)亨縣教育局教研室張俐【摘要】為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)開(kāi)始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，貴州省2010年正式進(jìn)入高中新課程改革，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革的著力點(diǎn)和取得成功的保證。【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；課程改革；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展《邊遠(yuǎn)布依族山區(qū)高中新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的困惑與對(duì)策》課題研究論文【中圖分類(lèi)號(hào)】G236【文章標(biāo)識(shí)碼】C【文章編號(hào)】1326-3587(2014)05-0034-02改革教育，發(fā)展教育的基礎(chǔ)是教師，為了更好的面向基礎(chǔ)教育，深化新一輪的課程改革，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成了著力點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育新課程改革中，通過(guò)課程的重構(gòu)

2、與開(kāi)發(fā)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)；教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展反過(guò)來(lái)使新課程形成、牛長(zhǎng)，為基礎(chǔ)教育課程改革的有效實(shí)施提供保證，同時(shí)，教師與課程也在參與互動(dòng)的過(guò)程中走向成熟。于是，基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵就在于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展就著力于讓專(zhuān)業(yè)教師過(guò)渡成為專(zhuān)家型教師。當(dāng)前我國(guó)進(jìn)入了第八次新課程改革，是對(duì)前面所進(jìn)行的課程改革的延續(xù)和繼承。2010年貴州省進(jìn)入高中新課程改革，比全國(guó)首批開(kāi)始高中新課程改革的地區(qū)晚了整整七年，在近三年的教育教學(xué)過(guò)程中，新課程對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求是越來(lái)越高，教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題越來(lái)越引起人們的關(guān)注，尤其是民族地區(qū)教師教育教學(xué)能力不強(qiáng)、不能滿(mǎn)

3、足新課程改革需要這一矛盾，日漸成為人們關(guān)注的“焦點(diǎn)”和“熱點(diǎn)”，如何乂好乂快地加強(qiáng)民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，適應(yīng)新課改是我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。冊(cè)亨縣被譽(yù)為“中華布依第一縣”，黔西南州建州前她是全國(guó)唯一的“布依族自治縣”，也是國(guó)家級(jí)貧困縣，地處南北盤(pán)江交匯處，布依族人口占比高達(dá)百分之七十五以上，是典型的“少邊窮”地區(qū)，教育基礎(chǔ)薄弱，而筆者是在冊(cè)亨縣工作了十三年的一名高中數(shù)學(xué)教師，見(jiàn)證并實(shí)踐過(guò)新I口兩種教材及其教育理念的改變，筆者就在基礎(chǔ)教育中，以新課程改革為契機(jī)，結(jié)合黨的群眾路線(xiàn)教育實(shí)踐活動(dòng)，如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育綜合改革與

4、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，談?wù)勛约旱囊恍┫敕?。一、?zhuān)業(yè)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，就其實(shí)質(zhì)而言，是理論與實(shí)踐的結(jié)合。在基礎(chǔ)教育中，只有理論和實(shí)踐的結(jié)合，才能為基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展提供巨大的動(dòng)力。就其形式而言，主要有學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)（座談）等，每一種形式都有其特定的功用。1?設(shè)立專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，建立主體性、個(gè)性化、學(xué)校本位的教師培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)的針對(duì)性強(qiáng)，滲入日常教學(xué)情境中，教師培訓(xùn)基層化、實(shí)效化。教育部門(mén)要為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供針對(duì)性的服務(wù)指導(dǎo)，切實(shí)提供教師們急切需要的體現(xiàn)新的教

5、育思想的教學(xué)案例和應(yīng)用方式，與學(xué)科相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容，和探究式的學(xué)習(xí)和案例分析式的培訓(xùn)。調(diào)查表明，既有結(jié)合案件的理性分析，又有教學(xué)觀(guān)摩及專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的組合式培訓(xùn)較受歡迎。在我省，教師培訓(xùn)存在不少的問(wèn)題，我省的普通高中2010年9月才開(kāi)始新課程改革的實(shí)施階段，比全國(guó)首批開(kāi)始高中新課程改革的地區(qū)晚了整整七年,整整七年的時(shí)間，本來(lái)應(yīng)該是我省高中教師學(xué)習(xí)新的教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)，為適應(yīng)高中新課程這改革的教學(xué)進(jìn)行充分準(zhǔn)備的大好時(shí)機(jī)，但是，教育行政部門(mén)有組織的進(jìn)行教師的培訓(xùn)工作到2010年才開(kāi)始進(jìn)行，其至課本也是快到開(kāi)學(xué)才領(lǐng)到，這讓一些沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何新課改專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師，要?jiǎng)偃涡?/p>

6、一輪的課改，而且是教學(xué)理念的一大轉(zhuǎn)變，實(shí)在是一件不容易的事，于是，大部分教師還是穿“新鞋”走“老路”。教師培訓(xùn)的內(nèi)容與形式缺乏實(shí)用性?，F(xiàn)在教育行政部門(mén)組織的培訓(xùn)一般只停留在對(duì)課程綱要和標(biāo)準(zhǔn)的解讀層面上，難以滿(mǎn)足教師在課堂中遇到的具體問(wèn)題的處理。課程專(zhuān)家對(duì)新課程改革的實(shí)踐性操作的指導(dǎo)較少，針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)的內(nèi)容忽視了教師的個(gè)人需要以及學(xué)科特點(diǎn),缺乏實(shí)用性。因此，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)新課程培訓(xùn)力度，著力挖掘教師的教學(xué)潛力是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有效手段。2.教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。從一線(xiàn)教師的角度而言，需要理論的指導(dǎo)，需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，需要了解最新的發(fā)展，這是提高教師素養(yǎng)，增

7、強(qiáng)理論思維，成為研究型教師的必由之路；從理論工作者而言，需要接觸基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)，需要了解課程與教學(xué)的向現(xiàn)狀,這是理論走向?qū)嵺`，獲得新生的主要途徑。新課程改革提出由教師對(duì)教材的忠實(shí)向教師與教材的互適轉(zhuǎn)變，要求教師專(zhuān)業(yè)能力不斷發(fā)展以適應(yīng)課程改革的需要。教師只有提高整體設(shè)計(jì)課程，綜合課程內(nèi)容的能力，才能從整體上把握課程的實(shí)施。就教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)形式上而言，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效地形式，也是最受教師歡迎的形式，且開(kāi)展“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工程、專(zhuān)業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課（觀(guān)察）、評(píng)課（總結(jié)）等，對(duì)教師也有很大的幫助。二、同伴互助同伴互助是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的保障條件之

8、一。同伴互助，促進(jìn)教師合作交流機(jī)制的建