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1、深化“兩課”教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)“兩課”教育創(chuàng)新摘要面臨新的形勢(shì)，“兩課”教學(xué)的課程體系、教材體系、教育過(guò)程存在一些突出問(wèn)題，需要我們從貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行全面改革。關(guān)鍵詞高校理論教育問(wèn)題改革高校的“兩課”（馬克思主義理論課和思想品德課）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的主渠道，在中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育體系中占有十分重要的地位，也是高校黨的思想建設(shè)的重要組成部分,是堅(jiān)持和鞏固馬克思主義在我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的重要舉措?！皟烧n”課程體系的覆蓋面直接關(guān)系著社會(huì)主義辦學(xué)方向的實(shí)現(xiàn)，“兩課”教育教學(xué)改革的成效直接影響著高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)
2、量。高等教育要貫徹科學(xué)的發(fā)展觀,服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，就必須針對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的新發(fā)展、社會(huì)生活的新變化及教育對(duì)象的新特點(diǎn)，深化“兩課”教育教學(xué)改革，采取有效措施，增強(qiáng)理論教育的針對(duì)性、主動(dòng)性、有效性，增強(qiáng)時(shí)代感，從根本上實(shí)現(xiàn)“兩課”教育的發(fā)展與創(chuàng)新。、“兩課”教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題近年來(lái)課程本身的建設(shè)與教學(xué)改革仍存在一些突出的問(wèn)題，需要引起重視。1.課程體系更新不夠?，F(xiàn)行的“兩課”課程體系主要包括馬克思主義基本原理教育、馬克思主義的中國(guó)化理論教育和馬克思主義在認(rèn)識(shí)客觀世界與改造主觀世界中的運(yùn)用三個(gè)層面。由于課程中一部分內(nèi)容與中學(xué)課程存在著低水平重復(fù)，課程之間也
3、有許多內(nèi)容交叉重疊，加之課程更新速度較慢，缺乏時(shí)代感、超前性，致使學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。2.教材體系完善不夠?，F(xiàn)行的“兩課”教材體系過(guò)于寬泛，各門課程在教材體系的設(shè)置上大都只注重理論的系統(tǒng)性和完整性，忽略現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。其一，教材體系的設(shè)置往往只注重邏輯體系的展開(kāi)或歷史進(jìn)程的沿革，沒(méi)有從社會(huì)矛盾及社會(huì)問(wèn)題人手，政治性與知識(shí)性的兼容明顯不夠。其二，教材內(nèi)容與不斷發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐及學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系太少，現(xiàn)成答案、現(xiàn)成結(jié)論太多，留給學(xué)生思考并進(jìn)行探索性求知的東西太少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即使在教材的個(gè)別章節(jié)設(shè)置了理論聯(lián)系實(shí)際的部分,也都是宏觀
4、性的總結(jié)，缺乏深層次的分析，尤其是對(duì)現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的社會(huì)矛盾、社會(huì)問(wèn)題的分析，缺乏國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)介紹及批判剖析，因而不能有效地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)外社會(huì)思潮，從根本上解決思想困惑。1.教育供給與教育需求存在差距?！皟烧n”教育既是社會(huì)需求，也是學(xué)生自我發(fā)展、自我生存的要求。從現(xiàn)狀看“兩課”教育的供給和大學(xué)生對(duì)思想理論教育的需求之間存在著較大反差，學(xué)生的一些思想困惑不能及時(shí)在課程內(nèi)容設(shè)置中反映出來(lái)，造成學(xué)生對(duì)教學(xué)的不滿意。此外，教學(xué)過(guò)程中也存在著互動(dòng)性不足的缺陷，不能滿足學(xué)生理論探討的認(rèn)知需求。大部分“兩課”教師依然把外部灌輸作為學(xué)生掌握理論的唯一途徑，要求學(xué)生五條件地
5、接受現(xiàn)成的理論成果，不能質(zhì)疑。這種強(qiáng)制性的教學(xué)方法不僅不符合教育規(guī)律，而且也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使正面引導(dǎo)難以產(chǎn)生共鳴，很能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2.“兩課”教師科研投入不夠。與專業(yè)課教師相比，“兩課”教師受宣傳紀(jì)律約束較多，創(chuàng)新意識(shí)及思想解放程度都不高，習(xí)慣于單純地傳授知識(shí)或照本宣科地闡釋理論的合理性，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在理論層面的研究，加之“兩課”教師隊(duì)伍整體科研能力比較薄弱（尤其是輔導(dǎo)員系列兼職教師），因而不能以科研引領(lǐng)教學(xué)，不能把相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿與進(jìn)展引入課堂，造成理論教學(xué)與理論研究脫勾。因此，教師需要具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求“兩課”教師首先要準(zhǔn)
6、確掌握黨的路線、方針、政策，其次要在基本原理、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和“兩課”教學(xué)規(guī)律方面進(jìn)行潛心研究，時(shí)刻關(guān)注哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的理論熱點(diǎn)，關(guān)注與本學(xué)科有關(guān)的最新理論成果。二、“兩課”教學(xué)面臨的新困難“兩課”教學(xué)的目的在于用科學(xué)的理論武裝人。由于世界經(jīng)濟(jì)政治格局的新變化和中國(guó)特色社會(huì)主義的新發(fā)展,理論武裝工作面臨著新的挑戰(zhàn)，“兩課”教學(xué)遇到了新的困難。1.社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題對(duì)理論武裝提出新的要求。進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)的新時(shí)期，我國(guó)社會(huì)仍處于從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型、從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變的特殊階段，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益
7、多樣化，導(dǎo)致不同思想觀念、意識(shí)形態(tài)之間呈顯性碰撞，理論教育的權(quán)威性明顯減弱。此外，由于社會(huì)意識(shí)形態(tài)與社會(huì)存在不是完全同步地發(fā)展，社會(huì)生活的急劇變化提出了許多需要馬克思主義解釋的新問(wèn)題，而反映現(xiàn)實(shí)變動(dòng)的思想理論卻不能全面準(zhǔn)確地、前瞻性地回答現(xiàn)實(shí)提出的一系列問(wèn)題，造成理論教育的說(shuō)服力不強(qiáng)。2.當(dāng)代資本主義的新變化對(duì)理論武裝提出新的挑戰(zhàn)。首先，經(jīng)濟(jì)全球化使國(guó)際壟斷資本主義出現(xiàn)了一系列新的特征，當(dāng)代資本主義無(wú)論是社會(huì)矛盾的表現(xiàn)，還是生產(chǎn)方式的運(yùn)行都出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，與馬克思主義經(jīng)典作家在自由競(jìng)爭(zhēng)階段、壟斷階段對(duì)資本主義所做的各種論斷存在明顯不一致。其次，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，由
