pbl教學(xué)法在針灸推拿新設(shè)專業(yè)實訓(xùn)課中的應(yīng)用研究

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1、PBL教學(xué)法在針灸推拿新設(shè)專業(yè)實訓(xùn)課中的應(yīng)用研究摘要：目的以《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》實訓(xùn)課為例，研究PBL教學(xué)法在針推新設(shè)專業(yè)實訓(xùn)課中的應(yīng)用效果。方法將針灸推拿專業(yè)（中國功夫方向）班級61人隨機(jī)分為2組，實驗組（PBL教學(xué)法組）37人，對照組（傳統(tǒng)教學(xué)法組）24人。兩組均進(jìn)行形成性成績評價和終末性成績評價，并進(jìn)行比較。結(jié)果PBL教學(xué)法組的形成性成績、終末性成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法組，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（均P<0.05）。結(jié)論P(yáng)BL教學(xué)法不失為一種解決新開設(shè)專業(yè)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題的一種有效方法。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法新設(shè)專業(yè)中醫(yī)實訓(xùn)課經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)中國功夫分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

2、1673-9795（2014）03（b）-0052-02目前，許多高校都將提高辦學(xué)水平的著眼點放在“學(xué)科交叉，特色突破”方面，以充分發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢，培養(yǎng)特色型復(fù)合人才［1］。從2009年開始，我校也與登封嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院聯(lián)合，開創(chuàng)性的開辦了針灸推拿學(xué)（中國功夫方向）專業(yè)，充分體現(xiàn)了區(qū)域辦學(xué)的優(yōu)勢。然而，新專業(yè)的開辦，也伴隨著許多問題和矛盾的出現(xiàn)。因此，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革就成為了實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革和提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。PBL教學(xué)法作為西方教育發(fā)迗國家的主流教學(xué)模式［2?3］，即Problem-BasedLearning,是“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的自主學(xué)習(xí)模

3、式，是倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型教學(xué)方法和教學(xué)理念［4］。因此，在以往開展PBL教學(xué)法探索的基礎(chǔ)上，我們在新設(shè)專業(yè)——針灸推拿專業(yè)（中國功夫方向）的《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》（《針灸學(xué)基礎(chǔ)》）實訓(xùn)課中，開展了PBL教學(xué)法并進(jìn)行研究，以期在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力。1實施方案1.1研究對象河南中醫(yī)學(xué)院針灸推拿學(xué)院2⑻9級針灸推拿專業(yè)（中國功夫方向）班，61人。1.2研究內(nèi)容研究PBL教學(xué)法在《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》（《針灸學(xué)基礎(chǔ)》）實訓(xùn)課中的應(yīng)用，并對應(yīng)用情況及成績進(jìn)行評價。1.3研究方法1.3.1分組參照以往經(jīng)驗，根據(jù)教務(wù)處有關(guān)

4、實驗分組的規(guī)定，按照隨機(jī)區(qū)組設(shè)計，將本班61人分為2組，實驗組37人，作為PBL教學(xué)法組，對照組24人，實施傳統(tǒng)教學(xué)法。實驗組內(nèi)再隨機(jī)分成7個PBL學(xué)習(xí)討論小組，每組人數(shù)5?6人。1.3.2主要的教學(xué)步驟(1)前期準(zhǔn)備工作。遵照全國高等中醫(yī)藥院校統(tǒng)編教材《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的內(nèi)容，按照教學(xué)大綱的具體要求，涵蓋全部實訓(xùn)課章節(jié)(18學(xué)時)，包括基本教學(xué)內(nèi)容：腧穴的定位方法、點穴認(rèn)經(jīng)(十四經(jīng)與十四經(jīng)穴)。PBL教學(xué)法組：選取相關(guān)內(nèi)容的典型案例，每個章節(jié)編寫1?2個PBL教學(xué)案例。提前安排好教學(xué)場所，并準(zhǔn)備好有關(guān)器材，教會并引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱和檢索醫(yī)學(xué)資源。開學(xué)初及授課前兩周將相應(yīng)教學(xué)案例等資料發(fā)給

5、或告知學(xué)生，學(xué)生以TOL實習(xí)討論小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，最后總結(jié)歸納“學(xué)習(xí)問題”，并運(yùn)用所學(xué)的知識和收集的資料做出問題答案，形成討論提綱，并在實訓(xùn)課當(dāng)堂演示講解。傳統(tǒng)教學(xué)法組：課前提示學(xué)生做好預(yù)習(xí)，了解課堂即將講解的章節(jié)、內(nèi)容。(2)課堂教學(xué)實施的主要環(huán)節(jié)。PBL教學(xué)法組：①學(xué)生演示并講解經(jīng)絡(luò)的循行和腧穴的分布；②學(xué)生們分組對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論；③學(xué)生總結(jié)重點內(nèi)容、難點內(nèi)容和得失；④教師總結(jié)評價本堂課。其中每個小組分別選1名同學(xué)做中心發(fā)言演示，其他同學(xué)指導(dǎo)和補(bǔ)充，全體師生共同參加討論，自由發(fā)言，討論主持人由同學(xué)輪流擔(dān)任并負(fù)責(zé)總結(jié)本次課的重點和難點，最后由教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修正，并對演示

6、學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的鼓勵性評價。傳統(tǒng)教學(xué)法組：課堂以教師講授、演示為主，并將重點、難點作詳細(xì)講授。教師教授結(jié)束，由學(xué)生自行對本次課內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。1.4教學(xué)效果評價兩組均分為形成性成績和終末性成績兩部分進(jìn)行評價。形成性成績（40分制）來自每次實訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后的考核，為實踐技能考核。評價環(huán)節(jié)主要包括對腧穴定位的掌握、各種取穴方法的運(yùn)用、腧穴定取位置的準(zhǔn)確性、腧穴定位的意義和應(yīng)用、經(jīng)絡(luò)的循行情況等。終末性成績（100分制）來自期末考試成績。1.5統(tǒng)計方法運(yùn)用SpSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用卡方檢驗。2結(jié)果2.1形成性成績比較（見表1）2.2終末性成績比

7、較（見表2）3結(jié)論P(yáng)BL教學(xué)法組與傳統(tǒng)教學(xué)法組相比，形成性成績、終末性成績均P〈0.05,差異有統(tǒng)計學(xué)意義，說明采用PBL教學(xué)法在學(xué)生的形成性成績和終末性成績方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。4討論隨著科學(xué)的發(fā)展，新學(xué)科、新專業(yè)的開設(shè)取得了顯著的成果，在學(xué)科交叉領(lǐng)域出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的復(fù)合型人才，推動了社會和科技的進(jìn)步。然而，同時也伴隨著一些問題和矛盾的出現(xiàn)，其中比較突出的是傳統(tǒng)教育理念和方法與新專業(yè)教育模式的矛盾、課程不能完全兼容的矛盾、教學(xué)資源整合利用障礙的矛盾等［5