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《讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸本色丁付田》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸本色丁付田丁付田（虞城縣李老家鄉(xiāng)任王樓小學(xué)河南虞城476300）在新課程實(shí)施過程中，刻意追求形式之風(fēng)存在于不少的數(shù)學(xué)課堂，使得數(shù)學(xué)教學(xué)極具“觀賞性”，顯示出一派“喜人”的景象。特別是一些公開課、展示課，教師幾乎是使出渾身解數(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐操作、小組討論、合作交流等，層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)得興致盎然，學(xué)生的參與熱情被調(diào)動得淋漓盡致，這似乎說明數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念已經(jīng)落到實(shí)處了。但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題：數(shù)學(xué)問題少了，思考感悟少了，思維交流少了，能力提高少了。倘
2、若不冷靜反思，則很容易使數(shù)學(xué)教學(xué)步入“歧途”。當(dāng)務(wù)之急是要讓數(shù)學(xué)課堂回歸木色，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地教。1.平麗情境少一些，數(shù)學(xué)問題多一些《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。的確，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的問題情境能撥動學(xué)牛.思維之弦，激發(fā)求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識富有吸引力，讓數(shù)學(xué)課堂充滿詩意。因此，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事，他們往往為了突出“新、奇、趣”，挖空心思地創(chuàng)設(shè)華麗的情境，然而結(jié)果卻引發(fā)
3、了不少問題。案例1:《倒數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)片段師：（出示漢字吞、呆。＞你知道這些漢字的部首調(diào)換位置后各是什么字?生1:“吞”字上下部首調(diào)換應(yīng)是“吳”字。生2:“呆”調(diào)換部首是“杏”。師：下面老師可要出一些比較難的題目，你們敢挑戰(zhàn)嗎？請把我說的句子倒過來念。師：“客上天然居”！生：“居然天上客”！師:“人過大佛寺”！生：“寺佛大過人”！師：在我們的數(shù)學(xué)中也冇這種冇趣的現(xiàn)象，它就是我們今天要學(xué)的倒數(shù)。這個案例中的情境可用“漂亮、華麗”來形容，教師充分挖掘語文中的教學(xué)資源，通過漢字的倒寫、句子的倒念來激發(fā)學(xué)生
4、的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感知倒數(shù)這一概念。但這是否就是一個好的情境？它蘊(yùn)含了多少數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生多少數(shù)學(xué)思考？冋答是否定的。在“倒數(shù)的認(rèn)識”學(xué)習(xí)之后，少數(shù)學(xué)生把“6”的倒數(shù)寫成了“9”，“3.27”的倒數(shù)寫成了“7.23”。這應(yīng)該說是教學(xué)價(jià)值的誤導(dǎo)。案例2:《通分》一課的教學(xué)片段師：下面是小明一家對自家小花園的設(shè)計(jì)方案。媽媽：這塊地的種牡丹，種杜鵑。爸爸：這塊地的種桃花，種郁金香。小明：這塊地的種月季，種菊花。師：根據(jù)他們的設(shè)計(jì)方案，你知道他們各人最喜歡什么花?為什么？生1:媽媽最喜歡牡丹。因?yàn)楹?/p>
5、相比，它們的分母相同，就比分子，分子大的那個分?jǐn)?shù)就大，所以說媽媽最喜歡牡丹。生2:爸爸最喜歡桃花。因?yàn)楹拖啾?，它們的分子相同，就比分?分母小的分?jǐn)?shù)就大，所以說爸爸最喜歡桃花。師：那小明最喜歡什么花？［沒冇學(xué)生舉手］師：為什么不能做出判斷？生：因?yàn)楹偷姆肿?、分母都不相同，不好比較。師：看來我們過去學(xué)過的知識都沒法解決這個問題，今天我們就一起來學(xué)習(xí)新的知識“通分”。這個情境的創(chuàng)設(shè)，既符合學(xué)生的心理特征，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了同分母、同分子分?jǐn)?shù)比較大小的舊知。情境的創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動起了學(xué)生原冇的生活
6、經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生奮機(jī)會經(jīng)歷“問題情境一一建立模型一一解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。一個好的數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)具有衍生性，也就是通過這個情境能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境的吋候，要思考這樣的情境是否存在“華而不實(shí)”的狀況，它蘊(yùn)含了多少數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了多少數(shù)學(xué)思考。我們要讓所創(chuàng)設(shè)的情境，數(shù)學(xué)問題多一些，思考價(jià)值高一些。1.低效活動少一些，思考感悟多一些愛因斯tt曾經(jīng)說過：教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而
7、不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)捫。而課堂活動不但可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而iL可以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。但是，現(xiàn)實(shí)很多的課堂活動學(xué)生的“手”動了，“心”卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。案例1:《三角形任意兩邊的和大于第三邊》的教學(xué)片斷教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：小明上學(xué)吋究竟是走中間的直路較近，還是分別繞道位于直路兩側(cè)的郵局和商店較近?然而，盡管從一開始被提問的學(xué)生就能立即對上述問題正確作答，大多數(shù)學(xué)生并能依據(jù)“兩點(diǎn)間直線最短”
8、對此作出必要的論證，但任課教師卻仍然堅(jiān)持要求學(xué)生去量一量來驗(yàn)證結(jié)論，并重新提出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一猜想。這個案例讓我們首先來思考“宄竟什么是真正的活動”，我想真正有效的活動應(yīng)是帶有一定0的性、指向結(jié)果的，并又能達(dá)成一定“過程性0標(biāo)”的探究活動。而在這案例中學(xué)生對活動的結(jié)果已經(jīng)一目了然了，還冇活動的動力和積極性嗎？當(dāng)然唯一的“過程性0標(biāo)”也會大打折扣。案例2:《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》的教學(xué)片段這節(jié)課老師創(chuàng)設(shè)了三輪兩組同學(xué)抽數(shù)排數(shù)的游戲，讓學(xué)生在比賽中感悟并
