湖南十一五教育科研課題與研究報(bào)告

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1、-湖南省“十一五”教育科研課題研究報(bào)告課題類別：湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題。課題批準(zhǔn)號(hào)：學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育課題主持人：莫良斌局長(zhǎng)、黨委書(shū)記湖南省邵陽(yáng)市教育局主要研究成員：莫良斌岳設(shè)中黃清李諾奇王以平張三平徐瀝泉?dú)W陽(yáng)敘學(xué)趙健軍傅高璋胡名頂肖順凱劉進(jìn)光趙俊杰周小清趙奔靈《教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法研究》研究報(bào)告邵陽(yáng)市教育科學(xué)研究所趙健軍趙奔靈一、問(wèn)題的提出1．國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)化進(jìn)程又出現(xiàn)了一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。1986年，美國(guó)的卡耐基工作組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明

2、天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告；1989年～1992年，經(jīng)濟(jì)合作于發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的報(bào)告，如《教師培訓(xùn)》、《學(xué)校質(zhì)量》、《今日之教師》、《教師質(zhì)量》等；日本、英國(guó)、我國(guó)的香港和臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)，分別從80年代后期開(kāi)始加大教師專業(yè)化教育制度的改革，教師專業(yè)發(fā)展的觀念成為社會(huì)共識(shí)；1998年，在北京召開(kāi)了“面向21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)”明確“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問(wèn)題?！痹趪?guó)外，有一大批最新研究成果，如《教師新概念——教師教育理論與實(shí)踐》、《教師行動(dòng)研究指南——教師發(fā)現(xiàn)之旅》、《教學(xué)行為指導(dǎo)》、《促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)》、《有效的學(xué)生評(píng)價(jià)》

3、、《成功的教學(xué)策略》、《塑造教師》等等。我國(guó)臺(tái)灣成立了教師專業(yè)發(fā)展組織，建立了教師工作坊，還設(shè)有教師專業(yè)發(fā)展日。在國(guó)內(nèi)，教育部師范教育司編寫(xiě)了《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》，鐘啟泉、陳永明編寫(xiě)了《現(xiàn)代教師論》，王建軍編寫(xiě)了《課程改革與教師專業(yè)發(fā)展》，肖川主編《教師與新課程共成長(zhǎng)》，鄭金洲編著的《教師如何做研究》，張萬(wàn)祥、萬(wàn)瑋主編的《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》，王曉春編著的《教師智慧從哪里來(lái)》散見(jiàn)于各種雜志的各類論文，譯著的各種國(guó)外專著。2．研究的意義（1）適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特點(diǎn)的需要-頁(yè)腳---知識(shí)經(jīng)濟(jì)的最大特點(diǎn)就是知識(shí)的不斷創(chuàng)新。這種特點(diǎn)，使人類社會(huì)的生存發(fā)展從對(duì)自然資源的依賴轉(zhuǎn)向?qū)θ祟愖陨?/p>

4、素質(zhì)的依賴。未來(lái)的教師，不應(yīng)僅僅是可以為學(xué)生解惑答疑的知識(shí)傳聲筒，而應(yīng)該成為幫助學(xué)生鏈接世界各種住處資源的“貓”，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)，決定了教育功能的改變，決定了教師角色的變化——教師必須成為學(xué)習(xí)者、研究者，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。（2）提高教師職業(yè)社會(huì)地位的需要一種職業(yè)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，首先取決于它的專業(yè)化程度。專門(mén)職業(yè)有一些基本特征，即：第一：其成員采用的方法與程度有系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究作為支持。第二，其成員以服務(wù)對(duì)象的利益作為壓倒一切的任務(wù)。第三，其成員不受專業(yè)勢(shì)力的控制和限定，有權(quán)作出“自主的”判斷。在事實(shí)上，教師這一職業(yè)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如醫(yī)生、律師、工

5、程師。為此有待于大力提高。（3）實(shí)現(xiàn)教師內(nèi)在生命價(jià)值的需要傳統(tǒng)的教師角色，造就了教師職業(yè)的“崇高”，吐絲的春蠶，燃燒的蠟燭，多少意味著“無(wú)我”，意味著犧牲，意味著無(wú)私奉獻(xiàn)。教師職業(yè)的內(nèi)在魅力，在于它是人與人心靈的交流，智慧的對(duì)話，生命的呼喚。這應(yīng)該是一項(xiàng)十分具有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師充分調(diào)動(dòng)自己的聰明才智去研究，去思考，去創(chuàng)造；也應(yīng)該是一種能體驗(yàn)成長(zhǎng)歡樂(lè)——學(xué)生的成長(zhǎng)和自己的成長(zhǎng)的工作。只是，傳統(tǒng)教育的功能定位，失去了它原本應(yīng)該具有的魅力，也使得教師的生命價(jià)值難以在教育過(guò)程中充分實(shí)現(xiàn)。新課改對(duì)教師角色的重新定位，促使教師職業(yè)煥發(fā)出應(yīng)有的魅力，讓教師在付出的過(guò)程中體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)創(chuàng)造的

6、快樂(lè)，激發(fā)了教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望，加速了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。（4）推進(jìn)國(guó)家課程改革的需要在課程改革的呼聲一浪高過(guò)一浪的時(shí)候，教師專業(yè)發(fā)展無(wú)疑是對(duì)國(guó)家課程改革的一種推動(dòng)，起到了推波助瀾的關(guān)鍵作用。這不僅讓教師更加明確自身的發(fā)展方向、目標(biāo)與任務(wù)，同時(shí)也給教師創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間，讓更多的教育工作者對(duì)自身的發(fā)展充滿信心。教師專業(yè)發(fā)展剛剛起步，我們的認(rèn)識(shí)水平也只停留在表面。如何在實(shí)踐中探究與摸索是我們需要研究的問(wèn)題，只有在長(zhǎng)期的實(shí)踐工作中總結(jié)問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，才能讓專業(yè)發(fā)展水平大幅度的提高。所以說(shuō)國(guó)家課程改革應(yīng)不斷積累與總結(jié)。育人工程是雙向性的，教師專業(yè)發(fā)展的定位被我們重新認(rèn)識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展

7、是由學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展兩方面組成。這就需要教育工作者更新觀念，從自身素質(zhì)的提高去改革教育發(fā)展之路。當(dāng)前教育體現(xiàn)人文性，注重情感教育，走教師專業(yè)化發(fā)展之路勢(shì)在必行。二、課題界定“教師”：專指中小學(xué)教師?！敖處煂I(yè)”：不局限于教師所教學(xué)科或研究領(lǐng)域，而是包含整體意義上以教育工作者身份從事教書(shū)育人的專門(mén)職業(yè)。作為一種專業(yè)，其核心特征一般包括以下幾點(diǎn)：一是共享的專業(yè)知識(shí)或技術(shù)文化；二是專業(yè)自主權(quán)；三是專業(yè)理論或服務(wù)理想。-頁(yè)腳---“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師個(gè)體在其整個(gè)