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《語文課堂提問中的審美愉悅性》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、語文課堂提問中的審美愉悅性摘要:在課堂教學(xué)中,提問是關(guān)鍵性的環(huán)節(jié),在語文課堂上更是要通過一問一答的過程完善一篇課文的講解學(xué)習(xí)。提問是為了I上學(xué)生理解通透,教師從審美愉悅的角度來增強學(xué)生對W題的理解性,將提fu)這一環(huán)節(jié)設(shè)置成審美對象,讓學(xué)生在向著美、追求著美的提fuj過程中,用審美愉悅性的角度提升學(xué)生的思維,以此讓學(xué)生在美的愉悅探索中樂于學(xué)習(xí)、易于學(xué)習(xí),達(dá)到課程教學(xué)的目的。提問語文審美愉悅性思考—、概述(一)提問的作用提問作為一種教學(xué)方式,歷史己久。課堂教學(xué)的推進是離不開提問這一環(huán)節(jié)的,學(xué)生思維的啟發(fā)往往是都是由M題產(chǎn)生的,提M是教學(xué)過程屮教師與學(xué)生相互交流的一種技能方法,在課堂中提出M題
2、、分析M題相互作川的過程中,可以使課堂氣氛更活躍,促進學(xué)生思維的啟發(fā),以及對知識的吸收掌握,同時也就更好的實現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)屮,教師通過問題的設(shè)定與提出,將學(xué)生帶入到問題情境屮,形成一種針對學(xué)生思維的外部推動力,加強延續(xù)學(xué)生思維的拓展。學(xué)生在動腦后的思考會帶來知識信息的反饋,教師可以尋求學(xué)生在知識掌握上的fu)題漏洞,此作為后續(xù)教學(xué)設(shè)計的參考,合理的安排教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容。提問自古以來就是一種常見的教學(xué)方法,最早可以追溯到國內(nèi)孔子的“不憤不啟,不悱不發(fā)”啟發(fā)式提問以及國外蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)。課堂提問是課堂教學(xué)的精髄,通常每一位老師在課堂上都會采取提悶的形式,但達(dá)到的課堂效果是不
3、同的,顯而易見,悶題的提出沒計是需要教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M行考宂的。新課改對教育教學(xué)提出要求,要將“知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”三維度的教學(xué)目標(biāo)滲透到教學(xué)過程中。從問題所涉及到的知識點出發(fā),提出的問題本身要有針對性、目標(biāo)性,使每一個問題的設(shè)置都能夠串聯(lián)起文章講解的結(jié)構(gòu)思路,問題本身固然重要,怎樣問冰能打開學(xué)生思路是教師提問更加要注意的方面。合理恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計問題是從“過程與方法”中,增強學(xué)生的知識儲備,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文課堂教學(xué)的提問關(guān)鍵不在于提出多少個問題,而是在于每一個問題的提出都能調(diào)動學(xué)生思考,使學(xué)生的思路緊緊跟住教師的教學(xué)進程。教師在設(shè)計問題吋,應(yīng)負(fù)責(zé)任的考慮到怎樣提H才
4、能讓學(xué)生更好的吸收知識。在新的教育大背景下,我們應(yīng)該利用新的方式強化語文課堂提問的效果,站在學(xué)生的立場上反思學(xué)生樂于接受什么樣的提問,怎樣的提問才能真正的實現(xiàn)問與答的價值。喜歡的、讓人產(chǎn)生愉悅的,冰能更好的吸收,讓學(xué)生在美的感染下愉悅的動腦思考獲得知識,讓提fuj的過程真正的變成師生雙向互動的學(xué)習(xí)反饋過程,使教師M的科學(xué),學(xué)生答的認(rèn)真有效。(二)愉悅性的提問在各學(xué)科屮,語文學(xué)科的教學(xué)過程,語言的表述更為豐富,熏陶感染性更強,因此,在語文課堂中提問這種師生互動的教學(xué)模式顯得更為突出、重要。而語文學(xué)科本身具有強烈的人文性,人文性的教育之屮又蘊含了藝術(shù)性,一節(jié)優(yōu)質(zhì)有效的語文課,就應(yīng)該上成語文課的
5、樣子,語文這門帶有美帶有藝術(shù)的學(xué)科,它的提W環(huán)節(jié)安排設(shè)置需要靈活安排。語文課堂的提問應(yīng)不失掉語文的本真與個性,無論是內(nèi)容還是形式上,都應(yīng)該彰顯出語文學(xué)科的特質(zhì),反映出語文學(xué)科的規(guī)律特點。語文是美的,對語文教師而言,從事語文教學(xué)是一種充滿美感的藝術(shù)活動,課堂中每一個問題的提出,都應(yīng)該是教師講解傳授的亮點所在,充分利用一個個問題串聯(lián)一篇文章的講解,使學(xué)生被這個“亮點”所吸引,觸發(fā)學(xué)生的靈感。教師在提問過程中對知識點的把握是毋庸賈疑的,有時候需要我們增加一點點的“裝飾”,附帶著感性的魅力,實施帶有語文學(xué)科獨有的魅力調(diào)動學(xué)生的思維與興趣,促使學(xué)生在面對教師拋出的W題都能積極主動的去思考。我們將課堂
6、上要分析的fu)題賦予屯美愉悅性的特質(zhì),教師在本學(xué)科的課堂提問設(shè)罝安排上,從多方面著手,使其從審美愉悅的角度山發(fā),讓學(xué)生在利用問題本身的吸引力,將“審美愉悅”與“提問”相結(jié)合啟發(fā)學(xué)生思考判斷,使其充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性,滿足學(xué)生心靈上的需要,提高學(xué)生的文化修養(yǎng),豐富知識積累,達(dá)到課堂效果的最優(yōu)。二、審美愉悅性與語文課堂提問(一)審美愉悅性的概說審美是以個人的喜惡為出發(fā)點的,審美主體對審美對象進行觀察、思考、享受,形成賞心悅目和陶冶熏陶的心理狀態(tài),即是對客觀對象的美的理解。在現(xiàn)實的審美活動屮,審美主體面對不同類型的審美對象,每個人都會作出A□的反應(yīng)與感受。是否喜歡或者是否達(dá)到心理預(yù)期,
7、甚至帶來超出意外的效果以及積極的感染力,我們把這種從審美角度認(rèn)知事物得到的內(nèi)心上的滿足成為審美愉悅性。審美愉悅性表達(dá)了審美主體對客觀對象的思考和感悟,意味著對客觀對象的肯定,帶有審美愉悅性的角度挖掘問題、分析問題是一種審美態(tài)度,更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,我們所認(rèn)知到的必定是一種美的成果。在我們有意識的實踐屮,我們所期待的是迎接美、而向美,最終達(dá)到“愉悅”的狀態(tài)。(二)審美愉悅性與語文課堂提問的聯(lián)系基于對審美愉悅性的理解,在已形成