差生心理及轉(zhuǎn)化研究

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1、差生心理及轉(zhuǎn)化研究一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生總有好的差的。作為一個(gè)教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“差生”。關(guān)心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點(diǎn)，“優(yōu)生”便立有起色，進(jìn)步較為顯著；“優(yōu)生”各方面都不錯(cuò)，教師從感情上也容易貼近，自然關(guān)心得也較多。但“差生”則不然。有些差生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。對(duì)某個(gè)問題，盡管你教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，你的話就如同“春風(fēng)過驢耳”，一點(diǎn)效果也沒有。這樣的“差生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實(shí)是有一定難度的。但這并不是說(shuō)，’差生“就沒思想、沒知覺、沒反應(yīng)，就

2、“無(wú)藥可救”了?！安钌钡男睦镆灿谐刹诺挠?，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。我認(rèn)為，作為一個(gè)好教師，更要特別關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)，要想成為一個(gè)好教師，也要從關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)開始著手，并且把最后的基點(diǎn)落在關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)上。一、差生的危害A、對(duì)自己。如果后進(jìn)生保持原來(lái)的后進(jìn)狀態(tài)甚至向更壞的方向沉淪，那他（她）首先就是教育的犧牲品。走上社會(huì)后對(duì)社會(huì)的“貢獻(xiàn)”也就不得而知；B、對(duì)他人?！敖煺叱?，近墨者黑”。學(xué)校是學(xué)生群體學(xué)習(xí)，工作、生活的地方，同學(xué)之間不可能“不相往來(lái)”，后進(jìn)生也不例外。更何況大多數(shù)中師生由于年齡等原因，道德判斷能力差、

3、自我控制力低，后進(jìn)生的所為甚至?xí)a(chǎn)生一些畸形的“魅力”，于是便?？吹胶筮M(jìn)生“三五成群，一呼百應(yīng)”的怪現(xiàn)象，痛心地看著一個(gè)個(gè)“易感人群”被“病菌”感染，成為受害者。這樣的人一旦多了，就會(huì)形成一種不良風(fēng)氣，后果不堪設(shè)想。C、對(duì)集體。正如一個(gè)隊(duì)伍向前行時(shí)有個(gè)人突然停下來(lái)，在一個(gè)宿舍里有個(gè)同學(xué)不講究衛(wèi)生，如此等等，背道而馳，影響的將不僅僅是他自己，而是整個(gè)集體，這種“害群之馬”式的危害，必將直接對(duì)一個(gè)班的良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成構(gòu)成威脅。許多班主任已對(duì)此問題深感頭痛。后進(jìn)生的教育，已是擺在每一個(gè)教育者面前的嚴(yán)峻問題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“在我們的創(chuàng)造性的教育活動(dòng)中，對(duì)“

4、后進(jìn)生”的工作是最難啃的硬骨頭之一?！蹦敲?，面對(duì)后進(jìn)生，我們?cè)撛趺崔k？二、“差生”的類型“差生”的提法過于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個(gè)人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具體分析。另外，“差生”類型的分法由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績(jī)看是個(gè)“差生”，但從思想品德看說(shuō)不定倒是個(gè)“優(yōu)生”。再則，所謂“差生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變?cè)讲睿騽t由“差”變好。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開他

5、的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。一般來(lái)說(shuō)，差生大致有下面幾種類型：1、從德智體全面發(fā)展角度看：有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻長(zhǎng)期處于班級(jí)和年級(jí)的尾部；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹事生非，有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)皆不錯(cuò)，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學(xué)生身體挺棒，品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，所謂“雙差生”，當(dāng)然這樣的學(xué)生是極少數(shù)，也應(yīng)是教師工作的重點(diǎn)。2、從智力角度看有的學(xué)生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應(yīng)的確較一般學(xué)生要遲鈍，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，所以盡

6、管他要學(xué)，但積重難返，成績(jī)一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學(xué)生智力并不差，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績(jī)也一直上不來(lái)，此情況以男生為多。3、從心理行為看有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時(shí)學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，導(dǎo)致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學(xué)生則認(rèn)為眼下努力為時(shí)尚早，自己從小學(xué)到初中都是靠“臨時(shí)抱佛腳”、拼夜車干出來(lái)的，現(xiàn)在“苦讀”不合算，不如到時(shí)候再說(shuō)，故而成績(jī)也難有起色。有的是交友不慎，講哥們義氣，相互間沒有學(xué)到優(yōu)點(diǎn)，而是相互同化了缺點(diǎn)?？傊?，對(duì)“差生”要

7、具體分析，要辯證分析，要用發(fā)展的眼光看。三、“差生”的心理正因?yàn)椤安钌钡念愋透鞣N各樣，“差生”的心理也不盡相同。本人接觸了一些“差生”，與他們進(jìn)行了交談，了解了他的一些心理狀況。大致有以下幾種情況：1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是無(wú)大起色的學(xué)生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動(dòng)搖了，退卻了，喪失了“自信”。2、混。不正視。這種學(xué)生雖是“差生”，往往因家庭境況較好，而無(wú)緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學(xué)習(xí)艱苦認(rèn)為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心