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1、教育筆記：讓我們一起快樂分享教育筆記：讓我們一起快樂分享教育筆記：讓我們一起快樂分享教育筆記：讓我們一起快樂分享教育筆記：讓我們一起快樂分享教育筆記：讓我們一起快樂分享小班案例：讓我們一起快樂分享分享是幼兒的一種親社會(huì)行為，是指個(gè)體與他人共同享用某種資，如喜愛的物品、勞動(dòng)成果及美好的情感體驗(yàn)等。它是幼兒健康人格和良好品質(zhì)的保證，它能促進(jìn)幼兒間的和睦相處，使幼兒愉快地游戲、交往，是人的社會(huì)性的重要組成部分。小班是幼兒跨入幼兒園大集體的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)、適應(yīng)期和過度期，他們離開了長輩的包圍圈，開始了獨(dú)立生活，他們從家庭的核心地位中漸漸釋放出，開始融入到
2、人人平等的交際環(huán)境中。因此幼兒需要克服“以自我為中心”的心理特征，學(xué)習(xí)與同伴愉快地游戲，探索如何與他人分享，并在分享中享受快樂。一、案例背景孩子們在幼兒園里已經(jīng)生活了一個(gè)多學(xué)期了，對于小班下學(xué)期的他們愿意和同伴玩耍，在熱鬧的活動(dòng)室中，無處不見他們純真的笑容，隨處都能聽到他們爽朗的笑聲、熱情的談話聲，但其中也常摻雜著好些不和諧的聲音：“這是我的”，“我要玩”，兩個(gè)男孩扯著玩具互不相讓地叫嚷著；“老師，她的椅子子上有很多書”，一個(gè)女孩指著另一個(gè)女孩屁股底下的幾本書，翹著嘴巴很不服氣地說；“這是我媽媽給我買，不給你們玩”，一個(gè)女孩抱著新娃娃得意洋洋
3、地對身邊好奇的觀眾說著……孩子們就是在這樣一個(gè)愉快與不不愉快、和諧與不和諧的氛圍中與同伴玩耍著，在他們間，不會(huì)分享、不愿與他人分享的情形時(shí)常出現(xiàn)著，他們急切地需要教師正確引導(dǎo)和幫助。在幼兒的美術(shù)、手工活動(dòng)中，需用到蠟筆、雙面膠、剪刀、操作紙等的工具，我們通常以小組為單位將工具按組分放到幼兒的位置上，如雙面膠一組一個(gè)，蠟筆一組一盒，在共同使用的過程中，分享的問題常常突出地呈現(xiàn)在我們面前，引起教師的關(guān)注。本次案例，以兩次的美術(shù)活動(dòng)為背景，記錄了幼兒在活動(dòng)中分享方面的一些表現(xiàn)和存在的問題，通過教師的思考、探索和嘗試，試圖幫助幼兒解決同伴交往中的矛盾
4、，感受與同伴分享的快樂，學(xué)習(xí)分享的技能，促使幼兒與同伴建立和諧的關(guān)系，發(fā)展幼兒的社會(huì)性。二、案例描述與分析案例一：在《漂亮的花瓶》的活動(dòng)中，教師示范后，先將蠟筆分給孩子，供孩子對花瓶上的花進(jìn)行涂色。一陣熱情的歡騰后，孩子們立刻沉靜到操作中。突然，傳爭吵聲?！拔蚁扔?，我先用……，”只聽菠蘿組的小B和小A各自拽著蠟筆盒的一端，互不相讓地爭奪著?！斑@是我先拿到的！”小B大聲地嚷嚷著?！笆俏蚁饶玫降模 毙也不服輸?shù)睾爸?。僵持了片刻，小A態(tài)度強(qiáng)硬地提出：“讓我先畫，再給你！”“不行”，說著小B轉(zhuǎn)身跑到我跟前，對我說：“老師，小A不給我用蠟筆，”說完又
5、跑到小A的一邊。小B正要伸手拿，小A立刻將蠟筆盒往自己跟前一拉，小B也抓住盒子，兩人開始了新一輪的爭奪。見狀，我走到他們跟前，兩人都停住了，盒子“嘭”的一聲落到桌上?！敖o你用呢!”小A很不樂意似的，推推桌上的蠟筆輕聲說。接著兩人一言不發(fā)地各自操作紙上畫起。看到大部分的孩子完成了涂色的任務(wù)，我又將蠟光紙和漿糊分別放到每組的桌上，供孩子們裝飾花瓶。午餐結(jié)束后，我請孩子們自己去選區(qū)域中的材料游戲，并有意識(shí)地組織孩子兩人一組或三人一組合作地玩。小B正端著椅子往區(qū)域中走去，我很快地上前問他：“你還想玩切水果的游戲嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，便在柜子上巡視著。我指著
6、正仔細(xì)地操作著的小A說：“切水果的東西小A正在玩，和他一起吧?！蔽液托到小A的身邊，我先問道：“小A你們兩一起玩怎樣？”小A抬起頭看看我們兩，沒有作聲?！靶，小A在等你自己跟他說呢?！毙有些不知所措，我又在他耳邊小聲地提醒著?！拔覀円黄鹜婧脝?。，小B一個(gè)字一個(gè)字慢吞吞地說。“好吧，”小A勉強(qiáng)答應(yīng)了。“你還要怎么說？”“謝謝！”隨著我的再次提醒，小B說。這時(shí)小A軒點(diǎn)頭答應(yīng)，還挪了挪椅子，騰出更大的空隙讓小B入座。評析：小班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期，以自我為中心，具有較強(qiáng)的強(qiáng)占意識(shí)，加上兩人的家庭環(huán)境，一個(gè)是家里的獨(dú)生子，另一個(gè)哥哥比
7、他大了十歲，兩人的愛好、興趣點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)，也就較少一起玩玩具或其他，因此兩人都缺乏與同齡人游戲互愛互敬的共同游戲經(jīng)驗(yàn)。在早上的活動(dòng)過程中，對于小A的不與人分享的行為和小B不懂得如何要求與人分享的行為，教師沒有采用直接引導(dǎo)的方式，只是刻意暗示幼兒，幫助幼兒克制“以自我為中心”的情緒，幫助他改正了錯(cuò)誤。接下的時(shí)間里，教師創(chuàng)設(shè)了情境，細(xì)心的引導(dǎo)幼兒，使孩子學(xué)會(huì)了如何用明的語言方式要求同伴與自己分享，明白了要求同伴與自己分享不能靠“暴力”、“強(qiáng)制”性的手段獲得，并通過一句“謝謝”打開了對方的心靈，促使了對方樂意與他分享，并敞開心懷與之分享。無論是要求分
8、享者和被要求的一方，都能在適當(dāng)?shù)恼Z言方式進(jìn)行交流，這樣使大家能快樂的分享，這種快樂通過語言的表達(dá)和彼此心靈感受進(jìn)行分享。案例二：佳含仔細(xì)又熟練地將雙面膠粘在花環(huán)上，
