關(guān)于高中語文必修課選修課的思考.doc

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1、關(guān)于高中語文必修課選修課的思考理想對現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)—關(guān)于高中語必修選修的思考《普通高中語程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布和在部分省區(qū)的實(shí)施，標(biāo)志著中學(xué)語程改革一個新時代的開始。由于在程理念、程設(shè)置方面的跨越式前進(jìn)，這一次的高中語程改革較之以往的歷次改革，有著不可比擬的廣度和深度，甚至與初中語改也有重大的區(qū)別，其標(biāo)志則是必修與選修的開設(shè)。在高中開設(shè)必修和選修并非自今日始，早在20世紀(jì)20年代就已經(jīng)出現(xiàn)，盡管名稱和內(nèi)容不盡相同。1996年版《全國普通中學(xué)語教學(xué)大綱》曾有過“必修”“限定選修”和“任意選修”的提法，但真正執(zhí)行的學(xué)校并不多，何況在當(dāng)時的

2、教育背景下，所謂“選修”不過是為迎接高考而舉辦的專題講座而已。如果說新《程標(biāo)準(zhǔn)》下的必修和以往的程沒有太大區(qū)別的話（至少在形式上不會帶很大的視覺沖擊），那么新《程標(biāo)準(zhǔn)》下的選修卻顛覆了幾十年的語教材、語教法和語學(xué)法，給人以巨大的震撼。新《程標(biāo)準(zhǔn)》為語教育提供了發(fā)展機(jī)遇，描繪出一個令人神往的理想境界，同時也是對教育現(xiàn)實(shí)的一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對這樣一個全新的事物，國家采用先在少數(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)試行然后逐步推開的辦法，是十分正確的。這有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保證程改革健康、穩(wěn)妥地向前發(fā)展。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從實(shí)驗(yàn)區(qū)傳不少好消息，已取得初步成效，正在深入發(fā)

3、展。同時我們也會從各個層面聽到一些不同的見解或意見，尤其是存在于一線教師當(dāng)中的困惑、疑慮和實(shí)際困難。收集、研究、吸納不同意見，對于實(shí)施乃至反思、完善《程標(biāo)準(zhǔn)》，將會不無裨益。本著重提出有關(guān)選修的幾個問題，以期引起注意和討論。一、程的“基礎(chǔ)性”問題中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，其基本目標(biāo)是致力于國民素質(zhì)的提高，使受教育者具備基本的適應(yīng)現(xiàn)代社會生活需要的道德水準(zhǔn)、能力水準(zhǔn)和必要的化修養(yǎng)。高中語《程標(biāo)準(zhǔn)》的“基礎(chǔ)性”要體現(xiàn)在語的基礎(chǔ)知識和基本能力上，亦即基本的聽、說、讀、寫能力和交際能力。不管是必修還是選修，都應(yīng)該把“基礎(chǔ)性”作為一條原則而加以遵循。近年，學(xué)校里的語

4、教學(xué)遭受“應(yīng)試”的壓力，社會上俗化的盛行，青年一代整體的語素質(zhì)下降，所謂“字不成形，話不成句，不成”“研究生寫不了論”，已經(jīng)是見怪不怪的事情了。這個問題由久遠(yuǎn)，小學(xué)、初中的“欠賬”很多，高中新生的實(shí)際語能力遠(yuǎn)沒有達(dá)到義務(wù)教育《程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的水平；呂叔湘先生27年前批評的中小學(xué)生語“大多數(shù)不過關(guān)”的“咄咄怪事”依然存在著。因此，無論從哪個方面講，高中語都不能忽視語教育的基礎(chǔ)性。然而，高中語《程標(biāo)準(zhǔn)》的“基礎(chǔ)性”卻有所失落。這主要表現(xiàn)在：必修與選修比例失調(diào)，必修時及容量太小，選修又注重學(xué)賞析而不大注意基礎(chǔ)知識的積累和基本能力的訓(xùn)練；選修基本上是閱讀賞析，語

5、言運(yùn)用教學(xué)和實(shí)踐沒有多大的空間；寫作教學(xué)被淹沒在空泛的經(jīng)典作品的賞析中，難以進(jìn)行基本的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。所謂“嘗試”詩歌、散、小說、戲劇、新聞、傳記“創(chuàng)作”，既缺乏訓(xùn)練的系列，又不是中學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，很難落到實(shí)處；人性高揚(yáng)，工具性式微，已經(jīng)漸露端倪。高中三年時間，六個學(xué)期，有三個半學(xué)期都在選修里“飄忽”。雖說“語言字應(yīng)用”系列有“應(yīng)用”之類的實(shí)用能力訓(xùn)練，且不說種類少、分量少，倘若學(xué)生不選呢？（“語言字應(yīng)用”恐怕不會成為學(xué)生選修的“熱門”）豈不連這一點(diǎn)點(diǎn)“語用”都落空了嗎？選修采取的是以學(xué)作品為主體的系列架構(gòu)，系列中的專題又是以選的形式呈現(xiàn)的，并且以作

6、品的賞析作為主要的教學(xué)方式。整體上講，專題肯定是全面而豐富的，但每一個專題卻只能是一個”片斷”，學(xué)生選修的專題猶如一篇篇獨(dú)立的大“”，再加上每個學(xué)生由于時間的限制和學(xué)分的需要，只選修其中的某幾個專題，那么他對于中國學(xué)、對于民族化的了解和認(rèn)識，也將會是局部的、片斷的和零碎的。一個接受了基礎(chǔ)教育并完成了學(xué)業(yè)的高中生，在走進(jìn)大學(xué)或走向社會的時候，對于本國的、本民族的學(xué)和化史還沒有一個起碼的系統(tǒng)的了解，作為一個公民，勢必會影響到他的素養(yǎng)的提升和化視野的開闊，這不能不說是一個很大的缺憾。這正像一個兒童，能背誦幾首唐詩，讀過幾本小說，而對中國學(xué)的遠(yuǎn)流長和輝煌成就不

7、甚了了一樣。學(xué)生通過歷史了解國家、民族的過去，通過語卻不能獲得起碼的學(xué)史常識，這不能說是正常的現(xiàn)象。20世紀(jì)0年代曾經(jīng)使用過一套按學(xué)史編排的《學(xué)》本，雖然也是選式的，但分年代介紹了系統(tǒng)的學(xué)史常識，收到較好的教育效果?；A(chǔ)教育的語程，理應(yīng)給受教育者一個學(xué)史的概念，這不僅對受教育者接受民族學(xué)、民族精神的熏陶有很大好處，即使對學(xué)習(xí)學(xué)作品本身也會極有幫助。二、選修的“非語化”問題高中語選修由“詩歌與散”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言字應(yīng)用”和“化論著研讀”個系列組成。從程目標(biāo)的規(guī)定看，“詩歌與散”和“小說與戲劇”這樣的“純學(xué)”系列，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)鑒賞能力

8、；“新聞與傳記”重在閱讀和理解，而傳記作品往往帶有很大的學(xué)性；“化論著研讀”主要培養(yǎng)學(xué)生的探究