創(chuàng)設(shè)課堂情境 讓學生親近數(shù)學.doc

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1、創(chuàng)設(shè)課堂情境讓學生親近數(shù)學創(chuàng)設(shè)課堂情境讓學生親近數(shù)學創(chuàng)設(shè)課堂情境讓學生親近數(shù)學創(chuàng)設(shè)課堂情境讓學生親近數(shù)學數(shù)學新標研制組對學生在數(shù)學學習中的情感體驗以及對個性品質(zhì)的關(guān)注做了調(diào)查。調(diào)查顯示，學生一般都欠缺對數(shù)學學習的興趣，較多學生對學習難以形成愉快的體驗。伴隨著知識的獲取和能力的發(fā)展，學生的數(shù)學學習情感態(tài)度與自尊、自信的發(fā)展反而形成一定反差。即使是學生看到數(shù)學的成功應(yīng)用和獲得較好成績時，其對數(shù)學也難以真正喜歡。這一現(xiàn)狀著實讓人擔憂，面對新一輪程改革，我們怎樣能讓學生們從小就喜歡數(shù)學，不怕數(shù)學，親近數(shù)學，進而愿意研究數(shù)學呢？有效的數(shù)學學習自于學生對數(shù)學活動的參與，而參與

2、的程度與學生學習時產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。如學習數(shù)學的動機與數(shù)學學習價值的認可，對學習對象的喜好，成功的學習經(jīng)歷體驗，適度的學習焦慮，成就感、自信心與意志等等。認識到這一點，教師應(yīng)當為學生營造一個寬松的數(shù)學學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)吸引學生，激發(fā)學生積極主動參與的堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數(shù)學，平等地交流各自的數(shù)學理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的情境相聯(lián)系的。在堂情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發(fā)展，從而使學習者更好的利用自己已有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當前所學的知識進

3、行“同化”、“順應(yīng)”從而達到一定意義上的建構(gòu)。在教學中，應(yīng)使學習者明確所學知識產(chǎn)生的背景是什么？如何尋求解決的策略及如何應(yīng)用；明確所學知識是發(fā)展的，從而使所學知識網(wǎng)絡(luò)化。在學習新的教學理念基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)行新標教材和一年級學生特點（更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物），以及堂教學第一手經(jīng)驗，我決定從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學生覺得學習數(shù)學是一有意義的事，從而愿意接近數(shù)學，喜歡數(shù)學。一、創(chuàng)設(shè)生活情境數(shù)學于生活，《數(shù)學程標準》十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。

4、因此，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用；加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。同時，鼓勵學生多角度思考問題，優(yōu)化解題策略。在教學“認識人民幣”這一時前，我思考：人民幣的認識離不開現(xiàn)實的換錢、購物活動，就象計算機的學習離不開上機操作一樣。一年級是學生年齡小，缺乏社會經(jīng)驗，上市場購物的機會少是肯定的。那么，怎樣彌補學生學習上的這個不足呢？這節(jié)上我多處創(chuàng)設(shè)了換錢、購物情境，讓學生在模擬換錢、購物情境中認識人民幣。在教學元、角

5、、分這一知識點時，為了幫助學生理解1元=10角我創(chuàng)設(shè)這樣一個模擬情境：“小兔貝貝要買一塊1元錢的橡皮，可他手里都是角幣，有幾個1角的、幾個2角的、還有幾個角的，他該怎樣付錢呢？誰能幫幫他？”學生通過個體的思考。小組的交流，對多種策略進行研究，得出了元、角的換算關(guān)系。在的結(jié)束部分，創(chuàng)設(shè)一個模擬商店購物的情境，對所學知識得以檢驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓數(shù)學從學生的生活中走出，使數(shù)學知識貼近學生的生活，你會發(fā)現(xiàn)孩子們學習數(shù)學的興趣明顯提高，堂上學習的氣氛更加濃厚、每個孩子都參與了進，上發(fā)言的人次增多，就連平時從未主動發(fā)言的學生，都在小組內(nèi)發(fā)表了自己的意見。二

6、、創(chuàng)設(shè)故事情境教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據(jù)教材中的插圖，把一節(jié)的教學內(nèi)容編制成一個小故事，每個學生都能扮演故事中的一個角色。教學“0的認識”這一節(jié)上，在鞏固新知1．本16頁第1題時，我給學生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴到果園里，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？（2）小猴看了很讒，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？（3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個，現(xiàn)在樹上有幾個桃子？用幾表示？（4）小猴索性把最后1個桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾表示樹上的桃子呢？這樣，學生的練習就是在故事中參加各個活動，在活動中學到知識。學生不僅

7、感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)的知識學會了。他們興趣濃厚，到下時還意猶未盡。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境一年級學生是剛從幼兒園轉(zhuǎn)到小學學習，愛玩好動是孩子的天性。寓數(shù)學知識教學于游戲活動情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。在教學“認識人民幣”的第一節(jié)上，為了鞏固認幣，我設(shè)計了一個拿幣的游戲。屏幕上有商品，分別是角、1元、2元、1元角、3元7角。請學生分別拿出買每東西要付的人民幣。有的學生竟然利用生活中常見的找零解決。“老師，我用兩個2元買3元7角的小熊，你要找我3角。”聽了學生不同的付錢方式，我激動不已，深深的被學生

8、的聰明所感