有效教學(xué)讀書心得筆記.doc

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1、有效教學(xué)讀書心得筆記這幾天我認(rèn)真地讀了《有效教學(xué)》這本書,書中有很多理論思維使我收獲頗豐,不只知道了有效教學(xué)的含義,也同時(shí)認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際意義.在讀了《有效教學(xué)》的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的課題《諧和互動(dòng)式初中思品課堂教學(xué)鉆研》,有了幾點(diǎn)不成熟的想法.今天,無(wú)妨寫上去,供大家商榷.一,課前的充分預(yù)備是諧和互動(dòng)的前提.有效教學(xué)首先體如今有效備課上,課前的充分預(yù)備就是有效備課.怎么才能算是有效備課呢第一.備而能用.備課應(yīng)該備而能用,縮小無(wú)效備課,”備課”“上課”不能兩張皮.第二

2、.無(wú)利于教.無(wú)利于教師落實(shí)地教,巧妙地學(xué),高效地完成教學(xué)任務(wù).無(wú)利于教師的業(yè)余成長(zhǎng),使教師程度迅速進(jìn)步.第三.無(wú)利于學(xué).讓先生學(xué)得快,學(xué)得扎實(shí),一切的知識(shí)過(guò)手,造就能力到位,力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)指標(biāo),向課堂要效益.曾經(jīng)有老師認(rèn)為,古代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成,而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)感性,那么似乎可以簡(jiǎn)化備課,甚至不要備課.老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者,疏導(dǎo)者,怎么促進(jìn),怎么疏導(dǎo),是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨便生成的,必須在課前事先有所思考,課堂上的生成需求教師運(yùn)用教育的智慧去疏導(dǎo),先生學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)需求教

3、師去激發(fā).沒有備課時(shí)的全面思考與縝密設(shè)計(jì),就沒有課堂上的有效疏導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒有上課前的胸中無(wú)數(shù),就不可能有課堂中的游刃不足.因此,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的諧和互動(dòng),課前師生的充分預(yù)備是前提.二,教師角色認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變是諧和互動(dòng)的保證.在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的教師角色是先生學(xué)習(xí)的組織者,疏導(dǎo)者,合作者.因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)先生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)形式,取而代之的是先生作為課堂中的主體踴躍地參與到互動(dòng)中來(lái),師生,生生之間平等的互動(dòng).教師必須從一個(gè)知識(shí)的教授者中解脫出來(lái),這

4、是兩種教育觀念的激烈碰撞,對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的應(yīng)戰(zhàn).面對(duì)新課程,教師只要轉(zhuǎn)變角色,明確本身在課堂教學(xué)中的真正身份,充分注重諧和互動(dòng)對(duì)先生學(xué)習(xí)的嚴(yán)重意義,才能解決好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系.教師即促進(jìn)者,指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)教授者這一外圍角色中解放出來(lái),促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的先生整個(gè)個(gè)性的諧和,瘦弱發(fā)展.教師即先生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最顯著,最直接,最富時(shí)代性的角色特色,是教師角色特色中的外圍特色.教師再也不能把知識(shí)教授作為本人的次要任務(wù)和目的,把次要精力放在檢查先生對(duì)知識(shí)的掌握水平上,而應(yīng)成為先生學(xué)習(xí)的激發(fā)

5、者,輔導(dǎo)者,各種能力和踴躍個(gè)性的造就者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)先生”學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教.教師應(yīng)成為先生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者.新課程提倡先生自動(dòng)參與,樂于探索,勤于考慮,善于動(dòng)手,這就要求教師調(diào)整,改變教學(xué)行為和策略,轉(zhuǎn)變角色,不再是知識(shí)的占有者,傳遞者,應(yīng)成為先生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)先生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),造就先生的學(xué)習(xí)興味,教師在課堂中給先生自由發(fā)言的機(jī)會(huì),使課堂變成充滿生趣的師生交流場(chǎng)所.教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的.教師被排斥與課程之外,教

6、師的任務(wù)只是教學(xué),使教師喪失了課程的認(rèn)識(shí),喪失了課程的能力.教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者.教師要構(gòu)成強(qiáng)烈的課程認(rèn)識(shí)和參與認(rèn)識(shí).三,平等,對(duì)話與交流是實(shí)施諧和互動(dòng)的基礎(chǔ).成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作,離不開師生之間的諧和的交流戰(zhàn)爭(zhēng)等的對(duì)話.新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流,不再是唯教師,唯教材而獨(dú)尊的行為.而是一種表現(xiàn)教師與先生之間,先生與先生之間的對(duì)話和交流.沒有對(duì)話和交流就沒有真實(shí)的互動(dòng),這種交流和對(duì)話必須建立在專制,平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,只要在師生諧和互動(dòng)中才能構(gòu)成先生的體驗(yàn)與收

7、獲.教師要尊重先生的差異,教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì).先生遭到激勵(lì),鞭策,鼓舞,感召和呼喚,才能保持開放的心態(tài),才能產(chǎn)生充滿活力,充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),也才能在對(duì)話的過(guò)程中生成新的意識(shí).如果教師上課還是”一言堂”,先生只要人云亦云的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實(shí)現(xiàn)平等,專制的對(duì)話.課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的”對(duì)話”,教師和先生不只僅經(jīng)過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行探討或交流,更次要的是進(jìn)行平等的心靈溝通.在對(duì)話的過(guò)程中,教師憑仗豐富業(yè)余知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著先生,同時(shí),先生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立殘缺的精神的個(gè)體展示在教師面

8、前.這種形狀下的課堂教學(xué)過(guò)程,對(duì)師生單方來(lái)說(shuō),都是一種”共享”.教師是先生年長(zhǎng)的伙伴,真摯的朋友,貼心的師長(zhǎng).在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營(yíng)建一種生動(dòng),平等,諧和的對(duì)話情境.教師要擯棄本人唱配角,先生當(dāng)主角,部分先生唱戲,多數(shù)同窗當(dāng)聽眾的情況,在這個(gè)過(guò)程中,教師影響著先生,感染著先生,疏導(dǎo)著先生.在多元的互動(dòng)中,先生的見解,教師的知識(shí)閱歷,先生的生活經(jīng)驗(yàn),個(gè)體的獨(dú)特感受交錯(cuò)在一同,從而達(dá)成課堂的教學(xué)指標(biāo),這種形狀下的課堂教