詞匯教學(xué)研究綜述.doc

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1、英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究綜述一、前言著名語(yǔ)言學(xué)家里弗認(rèn)為，掌握足夠的詞匯量是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金也認(rèn)為，沒(méi)有語(yǔ)法人們能夠說(shuō)的話很少，沒(méi)有詞匯人們一句話也說(shuō)不出來(lái)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的各個(gè)方面，從而影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和水平，制約了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。一般情況下，學(xué)生詞匯量越大，閱讀理解能力就越強(qiáng)，口語(yǔ)和寫作中所表達(dá)的思想內(nèi)容就越準(zhǔn)確豐富，聽(tīng)的效果就越好，翻譯時(shí)就越流暢和得心應(yīng)手，反之，前者就會(huì)制約后者的發(fā)展。由此可見(jiàn)，掌握一定的英語(yǔ)詞匯量對(duì)于人們的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與交流來(lái)說(shuō)是必不可少的素材。然而有關(guān)事實(shí)

2、表明，“詞匯能力低是我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙之一。閱讀能力，聽(tīng)力能力和寫作能力中出現(xiàn)的問(wèn)題大多數(shù)由詞匯能力引起”。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)不受重視的環(huán)節(jié)。教師們的詞匯教學(xué)方法單一，只是簡(jiǎn)單地把詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)留給學(xué)生，而學(xué)生主要是靠死記硬背記憶單詞，很少運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略，以至于許多學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間背單詞，效果卻不理想。針對(duì)這一難題，本文主要是通過(guò)收集的資料簡(jiǎn)述長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，并為讀者呈現(xiàn)歷年來(lái)學(xué)者們提出的有效詞匯教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略，然后就英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究做出個(gè)人總結(jié)并對(duì)其發(fā)展前景提出個(gè)人見(jiàn)解。二、主題1.英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題要發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，

3、首先看教學(xué)是否符合英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則?！霸~匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補(bǔ)?！保ê憾?，1990）（1）對(duì)詞匯的重視程度不夠目前，英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀能力的考查，越來(lái)越多的教師認(rèn)為，沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，他們把時(shí)間更多地花在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和應(yīng)試技巧上，在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少。即使在教授詞匯的過(guò)程中，教師也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯越發(fā)不感興趣。（周春紅，2013）（2）英語(yǔ)單詞教授層次不分，缺少分級(jí)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單

4、元的單詞具體的分級(jí)，不同等級(jí)學(xué)生要求掌握的程度有所不同。但實(shí)際上，有的教師在教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行篩選和分級(jí)，而且面面俱到，都一股腦地傳授給學(xué)生。無(wú)形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加難度，失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至連本應(yīng)掌握的詞匯也掌握不了。從而對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，從而影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。(劉春榮，2013)（3）脫離語(yǔ)境、孤立教學(xué)詞匯英語(yǔ)詞匯不是孤立的。脫離語(yǔ)境，孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)只能使學(xué)生死記硬背單詞，只記住單詞的音、形、義，而無(wú)法學(xué)到單詞在具體情景、語(yǔ)境中的用法。在詞匯教學(xué)時(shí)教師要結(jié)合情景、語(yǔ)境，使學(xué)生正確掌握詞匯的用法。所以，不少教師在音、形、義方面講得面面俱到，可實(shí)質(zhì)上事倍功半，學(xué)

5、生一旦將這些詞匯放到一定的語(yǔ)境中，則對(duì)其意義及所反映的文化內(nèi)涵感到茫然。（儲(chǔ)燕，2011）（4）學(xué)生機(jī)械記憶詞匯學(xué)生沒(méi)有掌握有效的記憶單詞的方法，孤立地背誦單詞。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)策略，仍然采用單一的死記硬背的方式。他們?cè)谟洃泦卧~過(guò)程中，只根據(jù)字母單詞表記憶單詞拼寫和中文解釋，甚至通過(guò)拼音來(lái)記單詞音標(biāo)。這樣雖然短時(shí)間內(nèi)記住了單詞的音和義，時(shí)間稍長(zhǎng)又忘記了，也沒(méi)用學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生們也就不會(huì)在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯。這種枯燥乏味、機(jī)械的單詞記憶方法收效甚微。他們只記住了詞形卻不知何時(shí)用、如何用這些單詞，根本沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)單詞的能力。（曹馬麗，2013）（5）教師不能有效地幫助學(xué)生復(fù)

6、習(xí)鞏固已學(xué)詞匯記憶是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，很多心理因素影響著記憶效果。良好的識(shí)記方法和技巧，重復(fù)的次數(shù)和復(fù)習(xí)的多樣化等因素，也影響著學(xué)生的記憶效果。很多教師只注重聽(tīng)寫效果，不能通過(guò)朗讀，背誦，對(duì)話，造句等，不能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞匯運(yùn)用來(lái)掌握詞匯。甚至有些學(xué)生利用罰抄單詞的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生記憶，使得學(xué)生只知機(jī)械抄寫，無(wú)心記憶，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的積極性，對(duì)老師，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。（胡冬梅，2013）2.英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法（1）利用構(gòu)詞法教詞匯美國(guó)讀者文摘出版的《如何擴(kuò)大你的詞匯能力》（HowtoImproveYourWordPower）一書把詞根、前綴、后綴稱為“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙”（汪榕培,盧曉娟

7、,1997）由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯一樣豐富而復(fù)雜，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有前綴、后綴可幫助學(xué)生掌握單詞，如：recover,remarry,dislike,disappear,beautiful,successful,hopeless,homele