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《課題研究報告-小學(xué)語文蘇教版實驗教材與人教版教材的分析比較研究 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、根據(jù)本節(jié)教材用實驗和猜測相結(jié)合的方法來說明生命起源的特點，教學(xué)方法也就選擇學(xué)生觀察投影片、猜測和查資料相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。課題研究報告:小學(xué)語文蘇教版實驗教材與人教版教材的分析比較研究 一、課題研究的背景 綜觀當(dāng)今世界，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟方興未艾。特別是網(wǎng)絡(luò)世界的崛起，信息的傳遞、知識的互動變得異常迅速。我們對今天小學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該是著重培養(yǎng)在未來社會中敢于有所擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化的人格，培養(yǎng)現(xiàn)代人應(yīng)有的獨立意識、批判精神和一種能與世界對話的能力的真正有用人才。由此，傳統(tǒng)的課程教材體系受到巨大的沖擊
2、。為了適應(yīng)新時代的要求，搶占教育的制高點，世界各國都在進(jìn)行教育改革，而課程教材的改革又是教育改革的核心。這是本課題的時代背景。意大利醫(yī)生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德的“鵝頸瓶實驗”投影片，原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。根據(jù)本節(jié)教材用實驗和猜測相結(jié)合的方法來說明生命起源的特點，教學(xué)方法也就選擇學(xué)生觀察投影片、猜測和查資料相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)?！ 吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)教材要在統(tǒng)一基本要求的前提下實現(xiàn)多樣化”。可以說，一套教材是一個時代的縮影，反映出一定的價值取向和語文教學(xué)
3、思想。我國幅員遼闊，各地歷史文化背景不盡相同，各地經(jīng)濟和社會發(fā)展也很不平衡。為了更好地從實際出發(fā)。適應(yīng)各地發(fā)展的需要，小學(xué)語文教材正朝著多樣化發(fā)展，由過去的部編教材一統(tǒng)天下發(fā)展為今天的一綱多本。十幾年來，各地編寫了一批特色鮮明質(zhì)量較高的教材。最近教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中規(guī)定：“實行國家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策，鼓勵有關(guān)機構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中小學(xué)教材。建立教材編寫的核準(zhǔn)制度，教材編寫者應(yīng)根據(jù)教育部《關(guān)于中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》，向教育部申報，經(jīng)資格核準(zhǔn)通過后，
4、方可編寫?！边@是本課題的政策背景?！ 榱素瀼鼐V要精神，XX年6月江蘇教育出版社出臺了蘇教版實驗教材，并當(dāng)年秋季在全省范圍內(nèi)開始試行。每個學(xué)校在從人教版逐步過度到蘇教版，為了使教師在課堂教學(xué)中更好地理解和貫徹新教材改革的理念，在此課題中，我校把“小學(xué)語文教材蘇教版實驗教材與人教版教材的分析比較研究”作為研究領(lǐng)域，以求對教學(xué)實踐有所裨益?！ 〗滩恼{(diào)整后，教師也不可能一下子掌握其要領(lǐng)，較好地接受運用。實際操作中，教師完全可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和學(xué)生的實際，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，可以去選擇、去整合。當(dāng)然，這
5、個判斷的前提是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對于教學(xué)的基本要求作出具體而明確的界定，泛泛地要求老師去“用教材教”，操作性不強，對于大多數(shù)老師來講都應(yīng)該有融入課程資源的意識、觀念和策略。所以，無論是課程管理、教材編制、課程評價還是教學(xué)方式都應(yīng)該為學(xué)生的健康成長和健全發(fā)展服務(wù)。意大利醫(yī)生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德的“鵝頸瓶實驗”投影片，原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。根據(jù)本節(jié)教材用實驗和猜測相結(jié)合的方法來說明生命起源的特點，教學(xué)方法也就選擇學(xué)生觀察投影片、猜測和查資料相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。 “用教材”的概
6、念已經(jīng)不能完全適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求，時代對教育的要求決定了教育界必須采用新的理念來指導(dǎo)教育教學(xué)行為。提出課程資源的概念是與基礎(chǔ)教育課程改革密切相關(guān)的?？傮w上講，在新一輪課程改革以前，教學(xué)大綱和教材是唯一的，教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生獲取知識，教師“教教材”就能達(dá)到獲取知識的目標(biāo)。所以，無論在政策上還是在實踐中只需有教材的概念就夠用了。課程改革以后，除了知識與技能外，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的形成都成了課程目標(biāo)的重要訴求，這樣的目標(biāo)，光靠教材的概念很難涵蓋，僅有“教教材”的做法很難達(dá)到。課程目標(biāo)的變化導(dǎo)致對
7、教育教學(xué)的理解需要不斷豐富，也導(dǎo)致教材體制、教育教學(xué)方式、對教師的要求以及課程評價與管理等都要發(fā)生變化。課程資源的提出反映了課程改革對教育教學(xué)的新的理解和認(rèn)識，更深層次的原因是社會、時代對人的發(fā)展以及對人才的要求發(fā)生了變化，對基礎(chǔ)教育中的“基礎(chǔ)”提出了新的要求。這使得人們對教育的要求也發(fā)生著變化，迫使教育界必須采用新的符合時代發(fā)展要求的教育理念來指導(dǎo)教育教學(xué)行為。意大利醫(yī)生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德的“鵝頸瓶實驗”投影片，原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。根據(jù)本節(jié)教材用實驗和猜測相結(jié)合的方
8、法來說明生命起源的特點，教學(xué)方法也就選擇學(xué)生觀察投影片、猜測和查資料相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)?！ ≌n程資源的提出及其深化，為我們提供了新的理論視野，使我們對現(xiàn)實中的教育教學(xué)問題及其相應(yīng)的解決辦法有了更加清晰的認(rèn)識，也直接導(dǎo)致了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改變。對學(xué)生來說，有了課程資源的概念以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富多彩了，他們學(xué)的不僅來自教材，也來自與老師和同學(xué)的交往、各種媒體及日常生活，即凡是能讓學(xué)生獲得知識、信息、經(jīng)驗、感受等的載體
