高效課堂論文：高效課堂模式與實踐超越探索

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1、根據(jù)本節(jié)教材用實驗和猜測相結合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結合的方法進行教學。高效課堂論文：高效課堂模式與實踐超越探索　　高效課堂論文：高效課堂模式與實踐超越探索　　背離課堂教學的本質　　在傳統(tǒng)課堂教學中，雖然倡導了“以人為本”的發(fā)展理念，但由于該理念的形成和積極貫徹是一個不斷發(fā)展并長期努力的過程，但在高效課堂中，還存在一定缺陷，只重視了對知識的傳輸，并沒有發(fā)揮其主體價值[1]。人最基本的功能就是認識，但該方式將知識作為認識的唯一條件，從而掩蓋了學習者在實際生活中的事實表現(xiàn)。所以說，在高效課堂中，存在大量的客觀、技術文本手段，并實現(xiàn)

2、了知識的高效性。在這種追求方式上，學生對知識的掌握并不是圍繞生活展開的，學生在情感意識、親身體驗等方面都沒有得到積極完善，從而不利于學生的高效學習。　　缺少學習資源意識意大利醫(yī)生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德的“鵝頸瓶實驗”投影片，原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。根據(jù)本節(jié)教材用實驗和猜測相結合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結合的方法進行教學?！　≡诟咝дn堂教學中，學生缺乏資源意識，不斷利用教材上的知識來學習。在長期教學形式下，受學習資源短缺現(xiàn)象的影響，我國教師觀念、教材、教案成為學生的主要資源，在這種教學環(huán)境下，教師成為

3、主要的專業(yè)學者，卻降低了知識的科學性[2]。該方式是將學生學習變?yōu)橐环N“死學”現(xiàn)象，選定的教學內容都是在教材上決定的，學生將教材作為主要的工具。而且，高效課堂追求高效率、高效果、高收益，雖然它優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學中存在的知識講授缺點，但在一定程度上，該方式是將問題轉接給學生。學生受自由性以及重復性特點的影響，他們在掌握知識的同時并沒有對知識進行創(chuàng)新、重建，從而形成了規(guī)?；⒚耖g化高效課堂的教學方式?！　W習方式的模塊化意大利醫(yī)生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德的“鵝頸瓶實驗”投影片，原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。根據(jù)本節(jié)教材用實驗和猜測相結合的方法來說明生命起源的特

4、點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結合的方法進行教學。　　隨著工業(yè)化生產進程的不斷加快，傳統(tǒng)教學方式最為明顯的特點就是課堂教學技術主義，從而使教師教學表現(xiàn)為程序化以及簡單化。如：在傳統(tǒng)課程教學中，是由教師發(fā)揮主體，并對整體課堂進行控制的[3]。整體課堂一般為45分鐘，主要包括知識導入、知識講解以及知識訓練等部分，每個環(huán)節(jié)都要由教師的引導來完成。在高效課堂中，將整個課堂主導權給學生，教師只是課堂的監(jiān)督人員，但實際上，盡管教師使用的教學方式有所轉變，但整體上還存在一種技術主義氛圍中。高效課堂的形成在表面形式上雖然是自主、合作以及探究方式的學習，但具體上，學習還是種外

5、在的技術文本模式。而且，高效課堂中所有的知識都是沿著各個環(huán)節(jié)進行傳輸?shù)模粌H對學生的學習時間、學習方式以及學習內容進行強硬設定，還沒有實現(xiàn)一定的創(chuàng)新性。所以說，高效課程的學習方式是一種模式化表現(xiàn)，不僅沒有遵循人的發(fā)展目的，在教學中實際是對行為進行工具性的塑造，也扭曲了課堂評價，無法促進育人功能與教化功能的統(tǒng)一實現(xiàn)。　　評價方式的單一化　　不斷追求課堂的高效性學習，導致評價的方式更為單一。導致該現(xiàn)象的主要原因是高效課程學習對學習目標、學習效果追求得更多。因為一個課程的評價是對時間、學生的封閉式效益以及機械程序作為評價依據(jù)的，主要是對學生的課堂學習影響、課堂學習發(fā)展等過程進行量化指

6、標計算，并以單位作為獲取知識的主要依據(jù)[4]。一般情況下，教師要了解學生在知識學習中獲得是什么、獲取的數(shù)量、獲取的時間以及獲取的方式，并考慮學生是否達到教學目標，這才能被認為高效課堂。高效課堂還是教師在單位時間內，完成已經(jīng)達到的教學預期效果，并使學生獲得較高的學習效果。但需要注意的是，學生在課堂學習中有些獲得的收益是無法利用量化指標來計算的，因為課堂教學不僅僅是教師、學生創(chuàng)造出來的，還是教師與學生之間在互動過程中完成的自然結果。而且，教學質量也不是在較短的時間內完成的，特別對于人的情感、意識、思想等都無法利用數(shù)量來進行衡量。所以說，在高效課堂教學中，評價方式的單一化不僅僅會剝削

7、學生的創(chuàng)造能力，還會使學生體現(xiàn)為一直被動學習狀態(tài)，從而使教學面對一定的惡性競爭狀態(tài)[5]?！　“l(fā)展“以人為本”的教學理念意大利醫(yī)生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德的“鵝頸瓶實驗”投影片，原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。根據(jù)本節(jié)教材用實驗和猜測相結合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結合的方法進行教學?！　∽裱耙匀藶楸尽钡慕虒W理念，并確立合理的教學目標。因為教學目標決定了教學內容、教學方式以及教學方式，整個教學中存在的狀態(tài)又決定了課堂學習的