課堂教學(xué)的著力點

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1、課堂教學(xué)改革的著力點二0一五年八月課堂教學(xué)是學(xué)校課程實施的主渠道，是課程改革的核心環(huán)節(jié)。如果離開了課堂，那么課程改革只能是一句空話！只有課堂改變了，學(xué)校教育才會改變；課堂創(chuàng)新了，學(xué)生才會創(chuàng)新；課堂進步了，教師才會成長。課堂教學(xué)改革歷來都是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，特別是近幾年來加大了課堂教學(xué)改革的力度，學(xué)校和教師熱情空前高漲。涌現(xiàn)出了各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。如：從有效課堂、高效課堂、綠色課堂、健康課堂、生命課堂等。令人眼花繚亂。同時也使老師們無所適從陷入迷茫：課堂教學(xué)到底應(yīng)該采用什么模式？課堂教學(xué)到底如何改革？這些問題促使我們必須從原點來

2、思考下列兩個問題：課堂教學(xué)的根本目的到底是什么？課堂教學(xué)的著力點到底在哪里？思路：從我國課堂教學(xué)改革的歷程弄清課堂教學(xué)改革的根本目的；從當(dāng)前課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題來探尋課堂教學(xué)改革的著力點。一、我國課堂教學(xué)改革的歷程第一階段：20世紀(jì)七八十年代。人們強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”教學(xué)。課堂教學(xué)研究的主要問題是：如何在體現(xiàn)“雙基”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容；如何在兼顧系統(tǒng)性、可接受性的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方法等。第二階段：20世紀(jì)90年代。隨著國外各種教學(xué)論流派相繼被引進國門，人們開始關(guān)注學(xué)生的活動和交往在課堂教學(xué)中的重要作用，開始關(guān)注學(xué)生的需要

3、動機興趣情感態(tài)度等非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。這一時期開展了大規(guī)模的教育實驗：主體教育實驗、情境教學(xué)實驗、成功教育實驗、快樂教育實驗、自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)實驗、啟發(fā)式教學(xué)實驗等，并產(chǎn)生了若干有代表性的教學(xué)模式和教學(xué)策略。這一階段由完全關(guān)注雙基到關(guān)注學(xué)生的情感和活動，由關(guān)注老師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)。第三階段：21世紀(jì)初到現(xiàn)在。進入新課程改革，強調(diào)把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念，強調(diào)課堂教學(xué)的教學(xué)功能要從“知識本位”到“人的發(fā)展”的根本轉(zhuǎn)變。明確提出了：課堂教學(xué)的根本目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和促進學(xué)生的全面發(fā)展。為達到課程提出的目標(biāo)，新課程改革

4、到目前為止，又經(jīng)歷了以下兩個階段：（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念階段：（2000年至2008年）四新培訓(xùn)1、新的教學(xué)觀教學(xué)是一個過程：是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程；是師生互動，共同發(fā)展的過程；是師生共同創(chuàng)造，共同分享的過程。2、新的教學(xué)目標(biāo)觀課堂教學(xué)目標(biāo)即從一維走向三維：三維目標(biāo)作為一個整體不可分割。其目的是為了實現(xiàn)課程功能的根本轉(zhuǎn)變，使課程能夠有利于“促進每一位學(xué)生的發(fā)展”。3、新的基礎(chǔ)與能力觀課堂教學(xué)從“雙基”走向“四基”：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本活動經(jīng)驗和基本思想方法。其中基本的活動經(jīng)驗是學(xué)生認識事物的基礎(chǔ)，而基本的思想方法是學(xué)科的精髓和靈魂。課堂教

5、學(xué)更注重培養(yǎng)“兩能”：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。4、新的教學(xué)方式觀“水”的變化：八十年代的提法是：學(xué)生要有一杯水，老師要有一桶水；九十年代的提法是：學(xué)生想要水，老師要有長流長新的自來水；新課改的提法是：學(xué)生想要水，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去找水。從“水”的變化過程，我們可以看到：教學(xué)方式在發(fā)生著質(zhì)的改變，由以前的以教師“教”為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生“學(xué)”為中心。為此新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。5、新的教學(xué)評價觀：評價的取向：既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。評價的手段：強調(diào)綜合運用多種評價

6、方式，從不同的角度、不同的層面對學(xué)生進行評價。第一階段取得的成效及存在的問題：新課程的理念得到了老師們的認同。并嘗試將新課程的理念落實到課堂教學(xué)中。由于新課程的理念缺乏操作性和可評價性，所以老師在實際應(yīng)用的過程中存在著：穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒的現(xiàn)象，理念與行為嚴(yán)重脫節(jié)。為改變這種狀況，理論必須要以一定的形式轉(zhuǎn)化成行為，才能取得實效。于是人們開始了大規(guī)模的課堂教學(xué)行為的探討。（二）探索課堂教學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)策略階段：2009年前后國內(nèi)比較風(fēng)行的幾種教學(xué)模式：洋思中學(xué)：先學(xué)后教。杜瑯口中學(xué)：預(yù)習(xí)展示反饋。全國各地應(yīng)用較多的：1、強調(diào)先學(xué)后教。2、

7、強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。3、強調(diào)導(dǎo)學(xué)案目前比較風(fēng)行的教學(xué)方式：翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，要上新課先請學(xué)生在家看視頻，學(xué)生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，老師上課的任務(wù)主要就是帶學(xué)生討論解決問題！包括答疑解惑、知識的運用等取得的成效：進一步促進了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、教師角色轉(zhuǎn)換意識得到初步體現(xiàn)2、自主、合作、探究意識初步得到體現(xiàn)3、新課程評價意識得到初步體現(xiàn)那么現(xiàn)在的課堂教學(xué)是不是就達到了目的呢？即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促

8、進學(xué)生全面發(fā)展了呢？二、當(dāng)前課堂教學(xué)改革存在的問題分析1、“走近”但未“走進”多數(shù)教師還是滯留在“走近”新課程階段，沒有真正“走進”去。有部分善于探究