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《初中數(shù)學(xué)論文：數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的實(shí)踐與思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、捕捉動(dòng)態(tài)資源“精致”數(shù)學(xué)課堂——數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的實(shí)踐與思考 丁 群現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。葉瀾教授曾經(jīng)說過：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。新課程提倡“學(xué)生與教師在‘互動(dòng)’、‘對(duì)話’中對(duì)知識(shí)進(jìn)行‘創(chuàng)生’、‘改造’，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成”。它不僅表現(xiàn)在豐富、形成和發(fā)展了學(xué)生的內(nèi)在精神世界，培養(yǎng)了各種能力和加速社會(huì)化的進(jìn)程，而且表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自我的期望、信心和發(fā)展意識(shí)、策略等方面的提升。是用科學(xué)、文化內(nèi)含的創(chuàng)造力，去激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命創(chuàng)造力的發(fā)展過程。這種對(duì)話需要借助數(shù)學(xué)
2、老師的智慧，通過對(duì)教材、對(duì)顯性知識(shí)的深入分析研究，通過精心設(shè)計(jì)，充分預(yù)設(shè)，科學(xué)把握，在動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂中更好地把握時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供多層次、多種類的可選擇和發(fā)展的空間，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)未來人生規(guī)劃的思考。一、數(shù)學(xué)教學(xué)中生成的內(nèi)涵教學(xué)中的生成性資源，是指不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而是在課堂教學(xué)中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本對(duì)話等活動(dòng)即時(shí)產(chǎn)生的資源，包括互動(dòng)、對(duì)話中產(chǎn)生的問題、情境或行為等信息。對(duì)生成性資源的發(fā)現(xiàn)和處理反映了教師備課的深度和廣度，也是一名教師課堂教學(xué)智慧的突出體現(xiàn)?！吧伞薄⑾鄬?duì)于“預(yù)成”，構(gòu)成了一種新的教學(xué)心態(tài)：數(shù)學(xué)生成教學(xué)過程中既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的
3、、不可以改的僵死的計(jì)劃，也不是學(xué)生無目的的活動(dòng)。它是師生在互動(dòng)的過程中，通過教師從學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。數(shù)學(xué)生成教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)、更有效；同時(shí)它對(duì)教師全面素質(zhì)的要求也很高，這種素質(zhì)不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能方面的，而且包括教師的教育思想和教學(xué)策略。二、數(shù)學(xué)教學(xué)中生成的意義（一）促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)新思想生成作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生新的數(shù)學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和方法觀。例如我在《直角三角形應(yīng)用》一課的教學(xué)中，提出測(cè)量旗桿的高度問題
4、后，并沒有直接呈現(xiàn)出利用解直角三角形的方法，而是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，由學(xué)生思考用什么方法來解決問題，學(xué)生有提出利用太陽光的照射原理，有利用解直角三角形的知識(shí)，有利用鏡子的反射，有利用照片中旗桿與人的比例，有利用氫氣球或用一根繩子隨國旗上升，再降下來量出繩子的，有利用小孔成像原理的，有利用標(biāo)桿測(cè)量的……。當(dāng)學(xué)生討論了多種方法后，首先肯定其中的可行性方案，再針對(duì)與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的幾種方法作出評(píng)論，并且把他們的方法歸納成兩類：利用相似三角形和解直角三角形的知識(shí)解決問題。課堂上出現(xiàn)的生成資源，有些是沒有利用價(jià)值的，我們教師不能在此大繞圈子，但有些是有利用價(jià)值的，雖然從表面上看去，
5、它和你所預(yù)設(shè)的答案不一致，是無效的，可它們卻有相通之處。此時(shí)我們要做高明的花匠，砍枝丫，留主干，截取有用生成，控制好教學(xué)的難度和容量，有效地完成教學(xué)任務(wù)。“授之以魚，不如授之以漁”，新方法的掌握，新思想的形成，才能使學(xué)生受益終生，從而提高適應(yīng)生活的能力。（二）促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力生成教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，這就我們教師要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子里跳出來，從教學(xué)思想到教學(xué)方式都要敢于大膽突破，樹立全新的教育理念和不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神。每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)和別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。我們可以通過挖掘教材，高效的駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有
6、機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。事實(shí)上，教學(xué)中學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng)、節(jié)外生枝、別出心裁等，都可能催生出一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)資源，都會(huì)為課堂教學(xué)生成帶來新的可能。這是因?yàn)閷W(xué)生的思考中包含著他們各自的見解，包含著他們獨(dú)特的創(chuàng)造，由學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，可以超越教師的思維，就更顯得珍貴。關(guān)鍵是教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，并能采取正確的態(tài)度，恰當(dāng)、有效地加以利用。比如對(duì)于學(xué)生誤入歧途的解題思路，教師不能僅僅滿足于點(diǎn)破迷津，更重要的是要充分挖掘、利用歧途背后隱藏著的有教育價(jià)值的成分，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，進(jìn)行調(diào)節(jié)、反饋，從而促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，促進(jìn)新質(zhì)的生成。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完滬教
7、版九年級(jí)下《26.3圓的確定》一節(jié)后，我出示練習(xí)題：一個(gè)破殘的輪片如圖，現(xiàn)要重新翻制一個(gè)，如何確定這個(gè)圓輪圓心的位置和半徑的大??？按我的預(yù)設(shè)，利用剛學(xué)過的“不在同一直線上的三個(gè)點(diǎn)確定一個(gè)圓”來解決問題了。意料之中，學(xué)生甲回答：在圓弧上任取三點(diǎn)，作三點(diǎn)所連成兩條線段的垂直平分線交即為圓心，圓心到圓上一點(diǎn)距離即為半徑。學(xué)生的回答很令我滿意，正想按步就班地繼續(xù)時(shí)，突然學(xué)生乙說：“老師，還有別的方法！”我聽了開始一楞，馬上心一動(dòng)，隨即說“還有別的方法？你來說說看。”“用對(duì)折的方法?！薄皩?duì)折，怎么對(duì)折？”我鼓勵(lì)他繼續(xù)說?！把?/p>
