小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的反思

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1、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的反思小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"模式的反思順義區(qū)馬坡小學(xué)張杰"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"是"小學(xué)中高年級語文課堂教學(xué)依托學(xué)案提高學(xué)生語文素養(yǎng)的研究"課題的簡稱。概念界定：學(xué)案：本課題研究中的"學(xué)案"緣起于教材需求和學(xué)生期待的整合，包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)(教材的重點以及學(xué)生的疑點、興趣點)、程序(解決問題的步驟)和方法(自主學(xué)習(xí)的方法及匯報交流的方式)。它是學(xué)生課前預(yù)習(xí)和初讀整體感知的結(jié)晶(學(xué)生是學(xué)案生成的主體，自擬、共擬的學(xué)案不盡相同)；是學(xué)生進一步自主深入探究(不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同的語文)的抓手，也是教師引導(dǎo)共議整合提升(體現(xiàn)對課文的立體感悟)的重要憑借；最后，

2、倡導(dǎo)學(xué)生總結(jié)完善和延伸學(xué)習(xí)方案(追求在課堂上會學(xué)和在生活中學(xué)會)。由此，學(xué)案的構(gòu)建與運用貫穿于課堂教學(xué)的全過程，成為培養(yǎng)自能閱讀能力的"依托"。語文素養(yǎng)："素養(yǎng)"，就是"平日的修養(yǎng)"，指人通過長期的學(xué)習(xí)和實踐(包括修習(xí)培養(yǎng))而在某一方面所達到的知識、技能、品德、思想的高度。"語文素養(yǎng)"指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中所獲得的語文修養(yǎng)。全國小語會理事長崔巒指出"語文素養(yǎng)"是指一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵豐富、外延廣闊，要全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，關(guān)鍵還是要突出重點，我們這

3、個課題所研究的是指那些在學(xué)校教育中習(xí)得的最基本的語文素養(yǎng)，比如：以語感為核心的聽說讀寫能力、自能閱讀能力等。"依托學(xué)案提高學(xué)生語文素養(yǎng)"旨在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)案這一依托，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在學(xué)生發(fā)展的各個方面，有意識地培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展。在課題研究的實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多的"問題"，時間不夠用，耗費經(jīng)歷大，教師水平低等等，一系列的問題困擾著我和課題組的成員。真是不做不知道，一做嚇一跳。下面就談?wù)勛约旱睦Щ?。一、高效與高耗運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式要經(jīng)歷學(xué)案擬定、自探研討、共議交流、拓展延伸幾大步驟?，F(xiàn)以第一步驟為例談?wù)?高耗與高效"的問題。引導(dǎo)

4、學(xué)生擬定一個比較成型的學(xué)案大體要經(jīng)歷兩個過程：初讀定向階段：這一過程是在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，完成對文本的整體把握，理清文章結(jié)構(gòu)，概括課文的主要內(nèi)容，提出不懂的問題，并根據(jù)不懂的問題自擬進一步的學(xué)習(xí)方案。在課題實踐中每一個學(xué)生都需要準(zhǔn)備一個"學(xué)案擬定本"，本子上要求記錄兩項內(nèi)容，一是不懂的問題，一是自擬的學(xué)習(xí)方案(自擬的學(xué)案往往很不成型)，當(dāng)然學(xué)有余力的學(xué)生還可以記下自己的學(xué)習(xí)感悟。這一環(huán)節(jié)的落實不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，還提高了他們整體把握文本的能力，從而達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。這大概需要一課時的時間。學(xué)案形成階段：這一過程是將學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的步驟與方法

5、，即初步擬定學(xué)習(xí)方案。提出一個與文本重點相聯(lián)系的問題，是擬定學(xué)習(xí)方案的開端，下一步還要確定解決問題的步驟：首先要在整體讀課文的基礎(chǔ)上"海選"出感受深刻或能夠解決問題的重點內(nèi)容，然后再精讀批畫。這是學(xué)案擬定的大體步驟。學(xué)生擬定的學(xué)案怎么樣?項目是不是完整?內(nèi)容是不是有針對性?問題與步驟方法是否統(tǒng)一?這就要進入"學(xué)案點評"的環(huán)節(jié)。不同的學(xué)生確立不同的學(xué)習(xí)重點，即使是相同的學(xué)習(xí)重點，不同的人也會擬定不同的學(xué)習(xí)方案。這就要求教師適時點評，加以提升。教師要在第一課時結(jié)束后重新備課，將每一位學(xué)生的"學(xué)案擬定本"細覽一遍，選擇有"特點"的學(xué)案點評，開始是教師點評，分析每一個學(xué)案的

6、優(yōu)點與不足，提出改進建議。隨著課題研究的不斷深入，教師鼓勵學(xué)生自主點評。我們欣喜地看到學(xué)生也能對學(xué)案"品頭論足"了：提出的問題與探究步驟和方法不統(tǒng)一；步驟與方法缺乏操作性；探究的問題不是重點問題；學(xué)案內(nèi)容不完整…不難看出他們自擬學(xué)案的水平隨著學(xué)案點評的深入不斷提高。這也預(yù)示著學(xué)生獨立解讀文本水平的提高。接下來還有留出幾分鐘的時間進行學(xué)案的修改與完善。這一環(huán)節(jié)的落實大概還需要一課時。經(jīng)過這樣的兩課時，學(xué)生整體把握文本的能力，在聯(lián)系中讀懂文本的能力，創(chuàng)新能力等一系列語文素養(yǎng)的核心能力得到提升。更主要的是學(xué)生的思維能力不斷向縱深發(fā)展，他們開始注重思維的深度與廣度。就在我們

7、為這樣的教學(xué)效果喜不自禁時，新的問題出現(xiàn)了?？v觀小學(xué)語文的課時安排，一般情況每篇精讀課文安排2--3課時完成。學(xué)案的擬定就耗費了兩課時，接下來的共議交流和拓展延伸最少還要兩個時，這種課時的緊張給教師的教學(xué)帶來了壓力，同時教師的工作量較傳統(tǒng)的教學(xué)方式大很多，對教師立體解讀教材，靈活駕馭課堂的能力也提出了挑戰(zhàn)，這不得不使很多教師望而卻步。高耗與高效矛盾的日益凸顯，讓課題組的每位教師傷透了腦筋，在近一步查閱文獻的基礎(chǔ)上，我們展開大膽設(shè)想并稍做嘗試--進行主題單元交流。京版教材第十冊第一單元是寫景單元，《桂林山水》和《索溪峪的"野"》都對"山""水"做了細致的描寫，但在