教育心理學(xué)--教案(皮連生)

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1、教育心理學(xué)教案（教育專業(yè)、心理專業(yè)本科教學(xué)用）華中師大心理學(xué)院2007.2修訂?：...2第一章?教育心理學(xué)導(dǎo)論...2第二章?學(xué)習(xí)的概述...4第三章?學(xué)習(xí)理論...6第五章學(xué)習(xí)的遷移...20第六章知識的分類與陳述性知識的學(xué)習(xí)...23第七章?程序性知識的學(xué)習(xí)...28第八章?問題解決及其教學(xué)...34第九章?動作技能及其形成...37第十章?品德的形成...40第十一章?個別差異與因材施教...47??課程名稱：教育心理學(xué)課程代碼：81410009任課教師：劉華山課程性質(zhì)：專業(yè)必修課先修課程

2、：普通心理學(xué)，兒童發(fā)展心理學(xué)使用教材：皮連生主編:《教育心理學(xué)》,上海教育出版社,2004年8月第3版教學(xué)參考資料：1.陳琦、劉儒德主編：《教育心理學(xué)》,高等教育出版社2005年版。2.馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理學(xué)》，人民教育出版社2000年版。3.【美】羅伯特.斯萊文著、姚梅林譯：《教育心理學(xué)：理論與實踐》，人民郵電出版社，2004年7月中譯版。4.【美】R.J.斯騰伯格著、張厚粲譯：《教育心理學(xué)》，中國輕工業(yè)出版社，2003年9月中譯版。5.吳慶麟等編著：《認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)》，上

3、?？萍汲霭嫔?，2000年8月版。本課程教學(xué)的目的：理解教育心理學(xué)的基本概念、原理和基本理論（學(xué)習(xí)理論、動機(jī)理論、學(xué)習(xí)的遷移理論等），了解本學(xué)科領(lǐng)域新近研究成果與發(fā)展趨勢，能夠運用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及本學(xué)科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學(xué)校教育教學(xué)中現(xiàn)實問題，并對提高教育教學(xué)質(zhì)量提供可行的建議。教學(xué)內(nèi)容:第一章?教育心理學(xué)導(dǎo)論（2課時講授，教材第1章練習(xí)）【知識點提示】：教育心理學(xué)研究對象；關(guān)于教育心理學(xué)性質(zhì)與對象的多種論述；教育心理學(xué)的內(nèi)容與教材體系；教育心理學(xué)誕生歷史上的重大事件

4、；教育心理學(xué)取向的回顧與展望。【重點、難點提示】重點為教育心理學(xué)學(xué)科研究對象的獨立性。難點為教育心理學(xué)發(fā)展取向的歷史演進(jìn)及其啟示。?一、教育心理學(xué)對象（一）教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。關(guān)鍵詞：學(xué)與教的規(guī)律????主要是學(xué)的規(guī)律?????心理規(guī)律資料????基本規(guī)律?????學(xué)校教育情境中學(xué)與教的規(guī)律。關(guān)于教育心理學(xué)對象的種種表述。（二）教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的分野二、教育心理學(xué)內(nèi)容與體系（一）主要內(nèi)容各類教科書中比較一致的內(nèi)容有：??

5、?1.學(xué)習(xí)的基本問題（學(xué)習(xí)心理學(xué)）；???2.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理；???3.運動技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理；???4.品德心理；???5.學(xué)習(xí)的測量與評價；???6.個別差異與因材施教。???此外，科學(xué)趨向的教學(xué)論進(jìn)入教育心理學(xué)也成為一種趨向。關(guān)于在教育心理學(xué)中應(yīng)否列入教師心理、心理健康教育等方面內(nèi)容還存在不同意見。（二）教材的編排1.一般規(guī)律—特殊規(guī)律2.學(xué)習(xí)過程—學(xué)習(xí)條件（1）學(xué)習(xí)過程：一般學(xué)習(xí)過程；各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程（概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的過程；問題解決與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程；運動技能的學(xué)習(xí)的過程；態(tài)度與品德的形

6、成過程）；（2）學(xué)習(xí)條件：內(nèi)部條件（認(rèn)知條件與非認(rèn)知條件）；外部條件（教學(xué)媒體、課堂里的社會心理因素、教師的特征等）。三、心理學(xué)與教育的結(jié)合（一）中國心理學(xué)與教育的結(jié)合（二）西方心理學(xué)與教育的結(jié)合：教育心理學(xué)的誕生???1877年俄國教育家與心理學(xué)家卡普捷烈夫（П.Ф.Каптерев）出版了世界上第一本以教育心理學(xué)命名的著作；1903年美國心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》一書的問世，標(biāo)志著作為一門獨立學(xué)科的教育心理學(xué)的誕生；（三）教育心理學(xué)取向的回顧與展望1.教育哲學(xué)取向?qū)逃睦韺W(xué)的影響2.教育科

7、學(xué)取向下教育心理學(xué)的希望與挫折3.心理科學(xué)取向使教育心理學(xué)研究目的偏離4.教學(xué)心理取向使教育心理學(xué)研究對象窄化5.三化取向的教育心理學(xué)的設(shè)想?第二章?學(xué)習(xí)的概述（5課時講授，教材第2章練習(xí)）【知識點提示】學(xué)習(xí)的定義，行為主義傾向與認(rèn)知傾向心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的定義的差別；學(xué)習(xí)變量的分類；學(xué)習(xí)分類；學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的生理機(jī)制；學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的關(guān)系；學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的思想?！局攸c、難點提示】重點是學(xué)習(xí)定義的討論；學(xué)習(xí)與個體身心發(fā)展的關(guān)系；維果茨基最近發(fā)展區(qū)的思想。難點為學(xué)習(xí)的生理機(jī)制。?

8、第一節(jié)?學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類一、學(xué)習(xí)的定義1.定義：由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。注意：（1）學(xué)習(xí)總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化；（2）這種變化要維持一個相對持久的時間；（3）這種變化不是由成熟、疲勞、創(chuàng)傷、藥物反應(yīng)、感覺適應(yīng)等帶來的。2.行為派與認(rèn)知派學(xué)習(xí)定義的比較資料二、學(xué)習(xí)變量—影響學(xué)習(xí)的因素與條件1.認(rèn)知變量與非認(rèn)知變量2.內(nèi)部條件與外部條件三、學(xué)習(xí)的分類1.?????我國的分類：（1）知識的學(xué)習(xí)（2）智力技能的學(xué)習(xí)（3）動作技能的學(xué)習(xí)（4）社會