初中物理教學(xué)論文《培養(yǎng)學(xué)生的思維能力造就創(chuàng)新人才

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1、初中物理教學(xué)論文《培養(yǎng)學(xué)生的思維能力　造就創(chuàng)新人才》　　如何開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維能力已成為物理教學(xué)中普遍關(guān)注的課題，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力的?！　∫?、創(chuàng)造情境，激發(fā)求知欲、好奇心，點燃創(chuàng)造性思維的導(dǎo)火索　　好奇心是對新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是推動人們積極地對認(rèn)識世界的內(nèi)部動因。如果把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)移到探求科學(xué)知識上，好奇心就升華為求知欲，成為主動地進(jìn)行創(chuàng)造思維、追求知識的強(qiáng)大動力。因此，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中積極創(chuàng)造情境，利用各種條件把學(xué)生帶入情境，讓他們在情境中好奇、好疑、好問，同時進(jìn)行

2、聯(lián)想幻想激起創(chuàng)造性思維的浪花，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。物理是一門實驗學(xué)科，又與生產(chǎn)和生活緊密相連，在激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心上有得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)過程中，或利用教學(xué)儀器做實驗，或引用日常生活中熟悉的實例，或講中外科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明的故事，或搞各種活動都能引起情境，把學(xué)生引入奇妙的世界，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的熱情。例如，引入光的折射這一課題時，都是講叉魚的情景，然后問學(xué)生怎樣瞄準(zhǔn)才能叉到下面的魚？一問猶如一石激起千層浪，有的學(xué)生這樣想，有的學(xué)生那樣答，盡管他們一時找不到正確答案，但他們的積極性調(diào)動起來了，

3、為創(chuàng)造性思維創(chuàng)造了條件。又如，叫學(xué)生用力去拉馬德堡半球（抽出空氣后）再強(qiáng)壯有力的學(xué)生也拉不開，那么就像拔河一樣，再加個學(xué)生去拉仍拉不開，但是讓空氣進(jìn)入球中，不拉自開。學(xué)生在熱烈的氣氛中體驗了大氣壓的強(qiáng)大，進(jìn)而聯(lián)想人類生活在大氣的底層，魚生活在海水的下面，宇航員沖出了大氣層……等等。產(chǎn)生了創(chuàng)造性思維的火花。再如，講完重力后問：“假設(shè)地球沒有引力，世界會怎樣？”，講過摩擦后問：“如果沒有摩擦世界會變成什么樣？”。這些問題的提出讓學(xué)生的思維插上了翅膀。豐富的想象力提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力?！　《?、備課、授課要有變化

4、，充分利用變式，增加創(chuàng)造性思維的機(jī)遇　　運用變換教材結(jié)構(gòu)，變換問題結(jié)構(gòu)等方法，改變學(xué)生的思維順序，活躍思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造思維的目的?！　‖F(xiàn)在，物理教學(xué)的狀況是演示實驗多，探索性、設(shè)計性、研究性的實驗少，由于客觀限制演示實驗中的現(xiàn)象和規(guī)律不能被所有的同學(xué)感知到，同時學(xué)生實驗又具有一定的模式，先講課，再實驗，事實上實驗的結(jié)果已經(jīng)知道。這種實驗在很大程度上仍是一種灌輸式的方法，這不利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思維，還給學(xué)生心理造成一種定勢，束縛了學(xué)生的思維。如果在教學(xué)中改革創(chuàng)新，把演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，變驗證實驗為探索性實驗，變

5、課后實驗為邊講邊實驗，當(dāng)然也不能放任自流，而是在老師的引導(dǎo)下通過實驗讓學(xué)生探究問題。在探索研究的體驗中，培養(yǎng)觀察力，豐富想象力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。如可把阿基米德原理這節(jié)課的實驗由驗證式實驗改為探索性實驗。做法是：利用上書知識叫學(xué)生計算一正方體在水中受到的浮力，結(jié)果是F?。紽下－F上＝……＝ρ水gV排。然后提出問題，是不是浸入液體中的任何物體所受浮力都與排開液重有關(guān)？怎樣用實驗器材測出物體所受的浮力和物體排開液體的重力？如何設(shè)計這個實驗，需要什么器材？對于這些問題學(xué)生進(jìn)入積極狀態(tài)，從不同方面，不同角度，用不同方

6、法去探索解決問題的途徑（培養(yǎng)訓(xùn)練發(fā)散思維），教師再引導(dǎo)他們找出多種做法中的最佳方案（培養(yǎng)訓(xùn)練求同思維）。學(xué)生再動手做實驗，然后歸納出阿基米德原理。這與教師去做實驗把結(jié)果給學(xué)生相比，學(xué)生的積極性提高了，參與意識增強(qiáng)了，動腦動手的實驗過程增加了，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時學(xué)生也從成功的體驗中，發(fā)現(xiàn)了自身的創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)了學(xué)生信心?！　∪⒆⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生求異思維與求同思維的結(jié)合　　在教學(xué)過程中，利用“一題多問”“一題多想”“一題多變”“一題多解”等形式可拓寬思維的領(lǐng)域，以克服思維的呆板性，促進(jìn)思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生

7、多角度、多方位思維的習(xí)慣，加快學(xué)生思維的速度。在訓(xùn)練求異思維的過程中還應(yīng)加強(qiáng)求同思維的結(jié)合來塑造思維的良好品質(zhì)?！　】傊?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一個長期的過程，這需要廣大師生共同努力去探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，切實改進(jìn)教學(xué)方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才做出自己的貢獻(xiàn)。