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《小學(xué)語(yǔ)文名師論壇發(fā)言材料：對(duì)語(yǔ)文有效課堂的追問(wèn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文名師論壇發(fā)言材料：對(duì)語(yǔ)文有效課堂的追問(wèn)尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們下午好！非常高興有這樣一個(gè)與大家一起交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，下面我圍繞著有效課堂，結(jié)合語(yǔ)文課程改革動(dòng)向，談?wù)勛约簬c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。我發(fā)言的題目是《對(duì)語(yǔ)文有效課堂的追問(wèn)》開(kāi)展有效課堂教學(xué)，提高課堂的有效性，是我們長(zhǎng)期以來(lái)一直探討的課題。何謂“有效課堂”？有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益問(wèn)題。這種實(shí)際效益的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要看我們是否用最少的時(shí)間、花最少的精力和物力獲得最理想的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過(guò)程，也是一個(gè)教教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過(guò)程。有效教學(xué)既依賴于教師有效的教，也依賴于學(xué)生有效的學(xué)。怎樣才算是一堂有效率的課？
2、當(dāng)我們上完一節(jié)課，不用等專家和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)后才知道是否有效，只要問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題，就知道這堂課的效率如何。追問(wèn)一：這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少?這是明確教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要明晰，簡(jiǎn)潔、可測(cè)。每一節(jié)課我們心中要清楚應(yīng)該教什么？要準(zhǔn)確確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，首先需要深入思考，我們的語(yǔ)文課到底應(yīng)該教什么？是教課文，還是教語(yǔ)文。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)五分之四時(shí)間用于講一篇篇課文，語(yǔ)文教學(xué)改革，主要也是聚焦在如何講好一篇篇課文，怎樣提高講課文的效率上。語(yǔ)文教學(xué)競(jìng)賽，也是在比誰(shuí)講得精彩，講得有深度，有新意，有水平，沒(méi)有人更多的關(guān)注到學(xué)生的問(wèn)題。有關(guān)課程專家
3、在指出：課改10年，反思語(yǔ)文課程和教學(xué)存在如下問(wèn)題：§一是基礎(chǔ)不牢固。二是小學(xué)生進(jìn)入閱讀晚，閱讀能力弱?！烊菍W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力差。我們的“語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)語(yǔ)言的任務(wù)，擔(dān)負(fù)著運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)，特別要強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用的能力?！敝袊?guó)小語(yǔ)會(huì)理事崔巒明確指出：“要深化課堂閱讀教學(xué)的改革，和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身?！蹦鞘裁礃拥恼n可以認(rèn)定為是教語(yǔ)文呢？如果學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說(shuō)出這堂課“學(xué)會(huì)”了什么語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在聽(tīng)說(shuō)讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲和提高?！煳覀円寻l(fā)展兒童語(yǔ)言放在首位。語(yǔ)文課不是學(xué)習(xí)課文的思想
4、，而是學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，從而內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。文本解讀的立意要立在文本解讀中哪些方面更有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的形成，而不是內(nèi)容的理解這些理念讓我們明確了今后語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。我們要用這些新課程的理念來(lái)支撐自己的語(yǔ)文教學(xué)，以此為依據(jù)制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，并以此導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生步入語(yǔ)文教學(xué)的美麗殿堂。追問(wèn)二：讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得?這是課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。課堂效率是與時(shí)間掛鉤的，離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低。比如同樣是一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，有的教師用一節(jié)課就能讓學(xué)生掌握，而有的教師要用兩節(jié)課，甚至還要占用學(xué)生課外的時(shí)間，顯然前者比后者更有效。當(dāng)然教學(xué)效益取決于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生是否得到充分的發(fā)展，因此，它
5、是學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。有效課堂就是向40分鐘要效率，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是當(dāng)堂要完成的任務(wù)。平時(shí)我在課堂上盡量做到“定目標(biāo)、快節(jié)奏、大容量、惜時(shí)如金，講練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練”。突出體現(xiàn)“學(xué)一點(diǎn)、記一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、知識(shí)當(dāng)堂消化”的原則，這樣才會(huì)省時(shí)有效。追問(wèn)三：讓學(xué)生怎樣獲得?這是教學(xué)方法的問(wèn)題。目前的教學(xué)方法很多，《論有效教學(xué)的三條“鐵律”》《中國(guó)教育學(xué)刊》鐵律之一：先學(xué)后教——以學(xué)定教鐵律之二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)鐵律之三：溫故知新——學(xué)會(huì)了才有興趣我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要凸顯閱讀方法的學(xué)習(xí)過(guò)程。好的先生不是教師，不是學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。課文無(wú)非是個(gè)例子，教是為了不教。學(xué)生閱
6、讀能力的提高，不是老師理解出來(lái)的。不要讓學(xué)生感悟老師的感悟，兒童有自己的個(gè)人智慧。閱讀能力的提高關(guān)鍵在于方法的掌握。課堂教學(xué)的三個(gè)回合§第一回合：整體感知，這是從整體層次上的一個(gè)理解；第二個(gè)回合：還是理解，是分段地理解，雖然與第一個(gè)回合相比，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了深入的了解與感悟，但仍舊擺脫不了“理解”的范疇；第三個(gè)回合：通過(guò)老師的歸納、提升，讓學(xué)生弄清了作者的寫作意圖，文本所要表達(dá)的思想內(nèi)涵等等，從一定意義上來(lái)說(shuō)，還是理解，只不過(guò)外顯在不同層面的一種理解。課堂教學(xué)的三個(gè)回合§這樣的三個(gè)回合下來(lái)，學(xué)生一步步理解了課文，教學(xué)也就結(jié)束了。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是：從“理解”到“理解”，再回到“理解”
7、，是一種“理解式”的語(yǔ)文課堂教學(xué)。以下內(nèi)容主要都在投影片。追問(wèn)四：是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)?一節(jié)課的效率高不高主要看達(dá)標(biāo)率。如果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)且要人人達(dá)標(biāo)，只有少部分學(xué)生達(dá)標(biāo)的課不能算是好課。因此在課堂上盡量做到堂堂清，人人清，還要做到“步步清”。比如一重點(diǎn)段的背誦，就可以在課堂上采用多種形式的背誦，然后讓同學(xué)相互檢查、相互幫助，向老師匯報(bào)．大家都過(guò)關(guān)了就是“步步清”了。只有把課堂教學(xué)的每一步都夯實(shí)了，每個(gè)學(xué)生都檢查到了，才能做到堂堂清。這樣做看
