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《淺談初中化學教學中培養(yǎng)學生科學探究能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、淺談初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力一、問題的提出隨著新課改的進行，科學探究能力被教師和學生逐漸重視，然而很多教師對科學探究認識不足，不知道探究什么，也不知道怎么探究。一部分教師對科學探究的教學停留在大量做探究習題，培養(yǎng)學生提出問題，解決問題能力也演變成了解決試題能力。化學實驗教學變成照方抓藥，有的變成了黑板實驗、背實驗，學生分組實驗很難正常開設。因而教師講實驗、學生背實驗就成為最有效的攻略，學生不做實驗也就不足為奇了。新課程標準提出:化學實驗是科學探究的重要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。初中學生通過化學實驗獲取事實和證據，親身經歷和體驗科
2、學探究活動過程。學生在實驗中積極主動獲取化學知識，轉變學習方式，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。是培養(yǎng)學生探究意識和提高實驗探究能力的主要途徑?；瘜W實驗探究要經歷：提出問題→猜想與假設→制訂計劃→進行實驗→收集證據→解釋與結論→反思與評價→表達與交流等活動環(huán)節(jié)，其中各個環(huán)節(jié)過程的諸要素都體現了探究活動對化學實驗教學所需要的各種能力的要求。針對我校初中學生情況，提出以下幾點方法。二、在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究的幾點做法（一）在化學實驗教學中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題能力1、化學實驗教學要與生活、生產聯系發(fā)現問題。初中學生剛接觸化學，對化學
3、實驗充滿了好奇和向往，他們渴望用所學知識能解決生活中的問題。教師要從學生的生活經驗出發(fā)，選擇和設計一些常見而簡單的探究活動供學生選擇。例如：蠟燭的燃燒、含硫火柴的檢驗、捕捉空氣、碳酸飲料中二氧化碳的檢驗、粉塵的爆炸實驗、燒不壞的手帕等實驗。這些實驗探究的材料都來自學生生活中的常見物，在探究活動中學生需要掌握的化學知識與化學過程能夠很巧妙的融入對這些物質的探究過程中，教師要引導學生在平常實驗中發(fā)現異?，F象，對化學知識產生具體而深刻的理解，有利于學生發(fā)現問題，并提出問題。例子：化學與材料教學情境設計：為什么襯衣穿在身上不舒服，請同學們猜猜看，再請大家設計實驗；
4、來證明自己的推測。新課程標準倡導要重視科學、技術與社會的相互聯系，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。社會生活中處處有化學，小到糖鹽醬醋，衣食住行、大到火箭燃料、宇航員呼吸的氧氣，化學變得無處不在，這將有助于幫助學生近距離接觸化學，教師要注意引導學生觀察熟悉的身邊現象，從化學的角度認識和發(fā)現問題。2、在實驗異常中發(fā)現問題三百年前，波義耳偶然發(fā)現酸溶液時紫羅蘭的花瓣變色，為了獲取第一手資料，波義耳采集了不同的花、草、根等進行實驗，終于制得了酸堿指示劑。3、在實驗中未及處發(fā)現問題（二）在實驗中培養(yǎng)觀察和實驗操作能力1、教師規(guī)范示范，正確引導
5、在訓練學生實驗操作技能時要為學生做好操作示范，幫助學生理解和掌握操作要領。在教學中，有些教師特別是農村中學的教師因實驗不能正常開設，自己的操作不熟練，也有的教師不是專職教師，化學實驗操作不規(guī)范。例如在市農村中學教師實驗比賽中，要求配置一定質量分數的稀鹽酸，并與一定量的5%的氫氧化鈉溶液中和。有的教師不經過計算，就配置，自己也不知道配的稀鹽酸的質量分數。也有的教師在量筒中溶解，教師普片存在膠頭滴管使用不規(guī)范，交叉污染，蒸發(fā)時固體呈紅色。因此教師要改變不重視化學實驗教學的觀念，加強自身的實驗技能訓練，給學生正確的示范。并在教學中加強學生實驗基本操作訓練，實驗成
6、果依賴于正確的操作，例如在酸堿鹽的性質實驗中學生膠頭滴管操作不正確導致交叉污染，導致實驗失敗。教師在訓練過程中，既要強調實驗操作的熟練化，也要避免枯燥的專門訓練，而應將實驗操作的練習置于實驗探究活動中，使二者有機的結合。例如在銅綠性質實驗中，，除了注意引導學生觀察實驗現象外，還要要求學生熟練取用固體、傾倒液體、給物質加熱、廢液的處理、洗滌儀器等試驗技能。在探究活動中形成實驗技能，。。。2、改演示實驗為分組實驗分組實驗是實驗課堂教學的一種重要形式，在化學教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，教學的實際情況，又考慮到學生的實際能力，有機的結合實驗要求，科學合理的實驗能
7、力強弱搭配，學生的分組實驗有利于在實驗中培養(yǎng)學生合作的精神。作小組以4—7人為宜,按男生、女生、優(yōu)生、差生、不同思維類型以及個體差異進行編排達到學生之間的優(yōu)勢互補,小組合作進行實驗教學才能達到應有目的。選擇實驗室制取二氧化碳的最佳藥品等很多實驗,都可改為探索性實驗。學生自己猜想、自己設計實驗、親手實驗探索,一系列過程中學生收獲很多,學生的積性空前高漲,并相互討論,甚至相互爭論,操作步驟和方法各不相同,暴露出存在的不少問題,創(chuàng)新思維得以發(fā)展,探究能力得到提高斯騰豪斯的過程性原則，教師應與學生在課堂上探究有爭議問題的主要方式是討論，通過發(fā)現法和探究法，教師的身
8、份是和學生一起學習的學習者。布魯納的發(fā)現學習，教學過程不僅把知識作
