初中語文論文：讓“預(yù)設(shè)”與“生成”共舞出語文課堂活力

《初中語文論文：讓“預(yù)設(shè)”與“生成”共舞出語文課堂活力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、讓“預(yù)設(shè)”與“生成”共舞出語文課堂活力　吳慧“預(yù)設(shè)”和“生成”是伴隨著新課程而出現(xiàn)的一個熱門話題，是新課程倡導(dǎo)的一個重要理念。所謂預(yù)設(shè)成功主要指教師按預(yù)設(shè)教案（備課與計劃），較順利地完成教學(xué)計劃，達(dá)成教育目標(biāo)。而動態(tài)生成則是指教師在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使本該動態(tài)生成的教學(xué)變成了機械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而

2、沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的?？梢哉f，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的雙翼，二者優(yōu)缺互補，缺一不可，若能科學(xué)而藝術(shù)地融合起來就能把語文課上好、上活。作為具體的操作者，處理好預(yù)設(shè)與生成兩者的對立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，才可以促其生成，達(dá)成預(yù)設(shè)。如何在課前進(jìn)行有一定思維空間的預(yù)設(shè)？如何根據(jù)語文學(xué)科特點讓生成演繹精彩？如何對待教學(xué)中稍縱即逝的生成性資源呢？這是每個語文老師必須思考的問題。一、充分預(yù)設(shè)——做有效生成的催發(fā)者大凡天下之事，預(yù)則立，不預(yù)則廢，恐怕是顛撲不破的。否定與輕視教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)必然走向無序和混亂。教學(xué)必須先有預(yù)設(shè)

3、，然后才能在此基礎(chǔ)上有效地生成。但一成不變地死守“預(yù)設(shè)”，不敢越“案”半步，勢必挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，何談自主學(xué)習(xí)呢？因此，語文教學(xué)中要預(yù)設(shè)，但又要靈活處置，知變通。德國教育家克拉夫斯基指出：“衡量一個教學(xué)計劃是否真有教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實際進(jìn)行的教學(xué)是否能夠盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，借以發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限貢獻(xiàn)?！毙抡n標(biāo)視野下，我們的預(yù)設(shè)過程應(yīng)是開放的、動態(tài)的，只是為課堂教學(xué)提供一個基本的參照系和框架，而不是僵

4、化的、不可逆轉(zhuǎn)的固定程序，同時還應(yīng)考慮到生成性產(chǎn)生的可能，改變過去一種固定的預(yù)設(shè)方案為多種假設(shè)方案。想想學(xué)生會提出什么問題，生活有怎么樣的體驗，解讀會有哪些感悟，……“使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩?！笨梢钥隙ǖ恼f，教師預(yù)設(shè)得越充分，就越能更好地捕捉利用生成的動態(tài)資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《望海潮》時，我預(yù)設(shè)了這樣一個問題：傳說金主完顏亮在讀罷這首詞后非常羨慕錢塘的繁華，遂起投鞭渡江之志，后來就以六十萬大軍南下攻宋。請大家一起朗誦《望海潮》，邊讀邊思考這個問

5、題：詞中哪些內(nèi)容可能會勾起完顏亮入侵大宋直指杭州的野心呢？考慮到學(xué)生的知識儲備和思考習(xí)慣，我還預(yù)設(shè)了可能的答案和啟發(fā)方式：答案1：“市列珠璣……競豪奢。”——街市上陳列著大大小小、各式各樣的珠寶，家家戶戶堆滿了絲綢錦緞，競相比著豪華奢麗。我們想象著此情此景都不能不艷羨，更何況本身就有入侵大宋野心的完顏亮呢?。ㄈ绻麤]有人繼續(xù)回答，老師引導(dǎo)：除了杭州的物質(zhì)生活的富裕勾起他強大的侵略欲望之外，還有沒有其他方面的原因？）答案2：“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華?！薄贾莸靥帠|南，地理形勢優(yōu)越，曾經(jīng)是歷史上三吳的大都會

6、，自古以來都是繁華之地，有著得天獨厚的自然條件，而金國地處西北，資源貧乏，交通不便。（除了貪慕這里優(yōu)越的地理位置和自然條件，還有沒有其他內(nèi)容？）答案3：“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。”——垂柳含煙，彩橋似畫，千門萬戶門簾輕擺，怡然安詳。這是對杭州城的一個全景描繪，表現(xiàn)了杭州城街巷河道的富麗。作者旅居此地，陶醉其中，喜愛之情溢于言表。（如果有學(xué)生繼續(xù)說就不啟發(fā)。如果沒有就啟發(fā)：這是城市景觀的美麗，看來已經(jīng)有同學(xué)關(guān)注景物的描繪了，還有沒有關(guān)于自然景物描繪的呢？）答案4：“云樹……無涯?！薄苋缭频臉淠緡@江

7、堤，迤邐多姿，聲勢浩大的錢塘江潮卷起白如霜雪的浪花，排山倒海。我們分明感受到面對此情此景時涌動在作者內(nèi)心的積極向上的澎湃激情。這是對錢塘江的特寫?！袄@”“卷”兩字要重點賞析其妙處，形象、逼真。答案5：“重湖……花?！薄骱纳剿逍忝利?，有“天香飄萬里”的三秋桂花，也有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的十里荷花。青山綠水，鳥語花香。作者從時間和空間上在讀者面前鋪展開了一幅杭州西湖的迷人畫卷。（羅大經(jīng)《鶴林玉露》卷一：“孫何帥錢塘，柳耆卿作《望海朝》詞贈之云……此詞流播，金主亮聞之，欣然有慕于‵三秋桂子，十里荷

8、花′，遂起投鞭渡江之志?！保┯捎陬A(yù)設(shè)的問題順應(yīng)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)需求，在實際課堂教學(xué)活動中，學(xué)生一直處在探究謎底的好奇中，一次次領(lǐng)略著西湖的美，并且生成了智慧，生成了靈性；而由于預(yù)設(shè)充分，我也可以從容不迫的面對學(xué)生，胸有成竹的進(jìn)行師生對話，生本對話，引導(dǎo)學(xué)生走向預(yù)設(shè)的目標(biāo)，收獲許多未曾預(yù)約的精彩。二、不拘預(yù)設(shè)，做動態(tài)生成的導(dǎo)航者學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變