數(shù)學(xué)課堂,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

數(shù)學(xué)課堂,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

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1、數(shù)學(xué)課堂,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑阮赟愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要”。著名科學(xué)家李政道也說:“學(xué)問,學(xué)問,要學(xué)習(xí)提問?!笨梢姡寣W(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問,是一種良好的學(xué)習(xí)方法,也是學(xué)生自能學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索,以思為核心”,逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣,有了疑問,就能勇于提出問題。???一、創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生質(zhì)疑???質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑”。沒有問題,也就難以誘發(fā)和激起求知欲望,感覺不到問題的存在,也就不會(huì)去深入思考。因此,自主探索的積極性和主動(dòng)性主要來自于充滿疑問的問題情境,教師要善

2、于巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境,在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)情境,引起矛盾沖突,讓學(xué)生在身臨其境中發(fā)現(xiàn)問題,從而產(chǎn)生探求知識(shí)的興趣和主動(dòng)參與的激情。如教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí),有一位教師創(chuàng)設(shè)這樣情境:(多媒體出示)森林公園要舉行一次隆重的聯(lián)歡會(huì),小動(dòng)物們都忙著做準(zhǔn)備工作,小豬也高興地接到了一個(gè)任務(wù),去算一算給客人的飲料夠不夠??墒堑侥睦?,小豬卻哇哇大哭起來,這是怎么回事呢?我們一起去看看吧。再出示來了33個(gè)客人,每人一瓶夠嗎?圖顯示,桌上放著9瓶礦泉水,還有一箱礦泉水。先讓學(xué)生質(zhì)疑?再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答,若一箱是12瓶裝的礦泉水,就不夠分。

3、還應(yīng)該怎么辦?若一箱是24瓶裝的礦泉水,就夠分。這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。???二、設(shè)置問題懸念,讓學(xué)生質(zhì)疑???心理學(xué)研究表明:構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理,有利于營造積極活躍的課堂氣氛。教師可以把需要解決的課題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中,在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,在學(xué)生的心理上制造一種懸念,從而使學(xué)生的注意、興趣、記憶、思維凝聚在一起,達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。因而懸念在這里就成為最直接、最有效的誘因。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)——即能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)。首先,教師直接告

4、訴學(xué)生分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),這里面是有秘密的,老師已經(jīng)掌握這個(gè)秘密,不信你們可以出一些分?jǐn)?shù)來考考老師,老師能很快地判斷出每個(gè)分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù),并請(qǐng)學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證,使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的確是有秘密,從而產(chǎn)生有什么秘密,秘密在什么地方的“懸念”,這樣設(shè)置懸念,進(jìn)行導(dǎo)疑,有效地培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)與求知欲望。???三、創(chuàng)設(shè)民主氛圍,讓學(xué)生質(zhì)疑????目前的課堂教學(xué),教師嚴(yán)肅有余,親切不足,學(xué)生豈敢質(zhì)疑問難。要改變這種狀況,教師要努力營造一種輕松、和諧、平等的教學(xué)氛圍,善于用微笑、鼓勵(lì)性語言,注重情感溝通,使學(xué)生覺得教師和藹可親,從而融洽師生關(guān)系,同時(shí)還要注意幫

5、助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,這樣才能消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙,大膽質(zhì)疑。而許多學(xué)生雖有問題意識(shí),但不敢或不愿提出來,怕被笑話。因此,教師必須經(jīng)常以適當(dāng)?shù)姆绞?,適時(shí)地引導(dǎo),溝通師生之間、學(xué)生之間的情感,彼此產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生提出或?qū)蝈e(cuò)或難或易的問題時(shí),不但教師要以和悅的態(tài)度去傾聽接受,其他學(xué)生也要正確對(duì)待,而且還要給予及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生遇到有問題說不出或說不明時(shí),教師應(yīng)給予點(diǎn)撥,讓學(xué)生先考慮清楚,再提出有價(jià)值的問題。在寬松和諧的教學(xué)氛圍中,學(xué)生只要有疑問,便會(huì)毫不拘束“搶著”提出,從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。???四、留下思考時(shí)空,讓學(xué)生質(zhì)疑  質(zhì)疑源于思考,它是學(xué)

6、生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問題的提出往往需要時(shí)間和空間,只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料,給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì),留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間,讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫?,問錯(cuò)了沒有關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無到有,從少到多,從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題,讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如:在測(cè)量圓的周長時(shí),給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細(xì)繩和直尺等材料。讓學(xué)生想辦法測(cè)量它們的周長。(給學(xué)生留了三分鐘的時(shí)間思考)學(xué)生想了一會(huì),自言自語地說:“用什么方法測(cè)周長?用什么工具呢?”當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測(cè)量畫在紙上的圓

7、的周長時(shí),感到不方便,學(xué)生便頓生疑問:“是否還有其它方法測(cè)量圓的周長呢?怎么測(cè)呢?”有的幾個(gè)學(xué)生自己組成小組進(jìn)行共同討論,有的學(xué)生就開始問老師。???五、教給提問方法,教學(xué)生質(zhì)疑????常言道:“授人以魚,不如授人以漁。”學(xué)會(huì)是前提,會(huì)學(xué)才是目的。學(xué)生想問、敢問、好問,更應(yīng)該會(huì)問、善問。好問與好奇是兒童的天性,也是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要充分利用兒童的這份天性,引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界,發(fā)現(xiàn)并尋求數(shù)學(xué)問題。???(1)在課題處尋找問題。讓學(xué)生看到這個(gè)課題,想一想,今天要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容?并提出問題。如教學(xué)“通分”時(shí),先讓學(xué)生

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