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《試論當(dāng)前職業(yè)教育誤區(qū)的幾點思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、word格式論文試論當(dāng)前職業(yè)教育誤區(qū)的幾點思考 論文摘要：隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育也面臨各種各樣的問題，首先我們應(yīng)該解決思想認(rèn)識上的問題，沒有正確的思想和認(rèn)識，職業(yè)教育的發(fā)展就沒有明確的目標(biāo)。實現(xiàn)人的自身全面發(fā)展是教育的本質(zhì)目標(biāo)，崗位、職業(yè)只是實現(xiàn)人生目標(biāo)的一個手段。此外，對職業(yè)崗位及就業(yè)的認(rèn)識也是職業(yè)教育無法回避的現(xiàn)實問題，探討并明確這些認(rèn)識誤區(qū)有助于提升職業(yè)教育的質(zhì)量。 論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；認(rèn)識誤區(qū)；就業(yè)率 word格式論文 隨著職業(yè)教育改革的深入，中國職業(yè)教育正在向更高層次發(fā)展。在
2、這個過程中，出現(xiàn)許多新的職業(yè)教育改革理論和觀點，其中項目化教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正成為目前職業(yè)教育教學(xué)改革的主流。項目化教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革的目的是以職業(yè)崗位教育為中心，強調(diào)職業(yè)教育以畢業(yè)就能從事相關(guān)崗位工作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，以此來突出職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的不同，這也成為目前職業(yè)教育改革的主要觀點。隨著教改的深入，對這種觀點出現(xiàn)一些爭議，主要存在幾個觀點：一是職業(yè)院校課程中與崗位無關(guān)課程是否有存在的必要，二是職業(yè)教育一切以崗位為最終目的是否科學(xué)合理。支持以崗位為中心進(jìn)行教學(xué)改革的主要理由是：職業(yè)教育以就業(yè)為
3、導(dǎo)向，要就業(yè)、就好業(yè)當(dāng)然是崗位需求什么就傳授什么，因此除了崗位需要的之外其他都是多余，沒有必要存在。反對方則認(rèn)為人的自身發(fā)展是教育的本質(zhì)目的，崗位、職業(yè)只是人生的一個驛站，職業(yè)教育舍本求末是不對的。下面筆者就幾個職業(yè)教育認(rèn)識誤區(qū)談?wù)勛约旱挠^點?！ ∫弧⒔逃K極目的認(rèn)識誤區(qū)word格式論文 職業(yè)教育改革一直強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，在職業(yè)院校加強職業(yè)崗位教育無可厚非，畢竟人要發(fā)展首先要解決生存問題，職業(yè)教育要讓學(xué)生掌握謀生的技能，能夠適應(yīng)職業(yè)崗位，掙錢養(yǎng)活自己及家庭。但是，作為高等教育的一部分，教育還有讓受教
4、育者認(rèn)識自身價值、認(rèn)識自己在社會中的價值的責(zé)任。首先要明確在職業(yè)崗位工作不是人活著的唯一目的，人是社會的人，教育更不能僅僅是為了讓受教育者能夠上崗而放棄教育學(xué)生了解作為一個人的價值和意義，作為一個存在的樂趣，那教育本身就存在問題了。很難想象一個對自身生命價值都不能正確認(rèn)識的人能夠?qū)ι鐣龀鍪裁簇暙I(xiàn)，同時，對其本人來說也是一種悲哀。因此，職業(yè)崗位教育中強調(diào)崗位技能外，還要重視以人為本，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，讓學(xué)生從崗位課程學(xué)習(xí)中體驗工作學(xué)習(xí)的樂趣，體驗人的生命和社會價值，這才是一個完整的職業(yè)教育。如果
5、認(rèn)不清教育的終極目的，課程全是職業(yè)技術(shù)課程，放棄人文價值素養(yǎng)的熏陶，最終會使職業(yè)教育淪為崗位培訓(xùn)班，失去教育的價值?！ 《?、崗位能力的認(rèn)識誤區(qū) 實際工作中的崗位是一個包含諸多任務(wù)的對象，目前職業(yè)院校在規(guī)劃課程項目時都是分析不同的崗位或者不同的任務(wù)，然后構(gòu)成一個學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，最后形成相關(guān)的項目模塊對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。通常這個項目包含了崗位要求的技能和知識，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就能從事相關(guān)崗位的工作了。這種做法對崗位初級技能的培養(yǎng)非常重要，特別是對于那種機械式的流水線工作基本問題不大，但是對于那種靈活性的崗位來說
6、就存在很大的問題。對于更高層次崗位來說，崗位的要求是不斷變化的，每個公司在不同階段對一個崗位要求都不一樣。比如說對那些與人打交道多的崗位來說，技能可能只是崗位要求的一部分，更多的是要求隨機應(yīng)變的能力。如果我們只是就技能要求去做，不傳授人文素養(yǎng)等相關(guān)知識，學(xué)生是很難及時進(jìn)行自身能力擴展的，就必然會對崗位能力的提高產(chǎn)生不利影響。此外，很多崗位要求隨著時間及企業(yè)發(fā)展會不斷變化，作為課程不可能隨時變化，那職業(yè)教育必然與崗位發(fā)展不能同步進(jìn)行。但是如果職業(yè)素養(yǎng)好，每個人都會主動調(diào)節(jié)以適應(yīng)新崗位的需求。因此，強調(diào)職
7、業(yè)崗位教育同時要加強素質(zhì)教育，才能真正確保學(xué)生勝任崗位需求。word格式論文 三、就業(yè)率的認(rèn)識誤區(qū) 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們都忙于找工作掙錢，學(xué)生也希望畢業(yè)后就能就業(yè)，家長更不希望孩子失業(yè)。于是，政府為了降低失業(yè)率就考核學(xué)校就業(yè)率，學(xué)院為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率就考核專業(yè)就業(yè)率。一切的一切都是圍繞就業(yè)。但是究竟什么是就業(yè)，怎樣才算是就業(yè)？目前政府的做法是學(xué)生簽了就業(yè)協(xié)議書就是就業(yè)，因此學(xué)校也是考核就業(yè)協(xié)議書的簽約率，似乎只要有就業(yè)協(xié)議書就是成功就業(yè)了。但是這種做法實際上存在很大的誤區(qū)。就業(yè)說得通俗點就是有
8、個工作，就業(yè)就是有活干。那究竟多長時間有活干才算是就業(yè)？如果一個學(xué)生今天有活干就叫就業(yè)，那過幾天不干了，還算不算就業(yè)率呢？學(xué)生在某個公司干了半年，然后被公司開除或者公司倒閉了，還算就業(yè)嗎？職業(yè)教育需要考慮學(xué)生的就業(yè)，但是不能作為行政命令，畢竟就業(yè)是一個社會問題，幾乎每個國家都存在。學(xué)校要做的應(yīng)該是如何做到教學(xué)改革適應(yīng)社會職業(yè)需求和人的發(fā)展。因為就業(yè)涉及用人單位和學(xué)生兩方面因素。word格式論文 如果只是要求就業(yè)，直接將學(xué)生送進(jìn)社會培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)上崗就可以
