“創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)為驅(qū)動的探究式情境教學(xué)”策略探究

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1、“創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)為驅(qū)動的探究式情境教學(xué)”策略探究　　摘要：信息時(shí)代對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，相應(yīng)的對于教師的教學(xué)效率也提出了更高的要求。對新課程下的高中信息技術(shù)有效教學(xué)策略進(jìn)行研究，提出“創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)為驅(qū)動的探究式情景教學(xué)”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用過程及策略。　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效教學(xué)；策略；情境教學(xué)　　在以班級授課為組織形式的教學(xué)中，我們認(rèn)為信息技術(shù)教育應(yīng)該建立在這樣的理念之上：現(xiàn)代信息技術(shù)是中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、開展研究、理解世界的工具；信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動探究以及與他人合作與交流

2、的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，使得學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。本課題的教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，采用根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，提出以任務(wù)為驅(qū)動的探究式情境教學(xué)策略。　　“創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)為驅(qū)動的探究式情境教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，在自主協(xié)作的環(huán)境中學(xué)習(xí)，探究式完成任務(wù)。這樣學(xué)生既樂于學(xué)習(xí)，又能達(dá)到很好的效果。教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。而學(xué)生在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，始終處于主體地位，下面就“創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)為驅(qū)動的探究式情境教學(xué)”課堂設(shè)計(jì)的幾方面來談?wù)勂湓谛畔⒓夹g(shù)課

3、教學(xué)中的應(yīng)用。5　　一、以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)任務(wù)　　在“創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)為驅(qū)動的探究式情境教學(xué)”策略中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師首先要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)的實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中掌握知識、方法與技能。另外，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從實(shí)際問題提出學(xué)習(xí)任務(wù)。難易程度要適宜，前后要有連貫性，恰好能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，保持他們的學(xué)習(xí)動力。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)也不應(yīng)只局限于書本，而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會?！　《?、創(chuàng)設(shè)情境，寓學(xué)習(xí)于生活情境中

4、　　布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！币虼耍瑔栴}情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將問題融于學(xué)生喜聞樂見的情境中，以此激起學(xué)生探求新知的積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮獙W(xué)習(xí)中。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，越有趣味性、越貼近學(xué)生生活和越新穎的問題，學(xué)生參與探究的積極性就越高。因此教師在選擇題材時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣和需要，使問題既能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又有創(chuàng)作和研究的實(shí)際價(jià)值?！　∪㈤_放課堂，發(fā)掘自主與合作探究潛能5　　在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實(shí)踐探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助

5、學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。　　四、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向　　在“創(chuàng)設(shè)情

6、境，以任務(wù)為驅(qū)動的探究式情境教學(xué)”策略中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者。不同的學(xué)生對各種知識掌握的差異很大，這就決定了教學(xué)不能要求這些有差異的學(xué)生都達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。為保證探究式教學(xué)法順利進(jìn)行，必須尊重差異，因材施教，教師應(yīng)使每個(gè)學(xué)生感到自己能行，自信心增強(qiáng)，能夠主動和大膽地投身到探究性學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，并在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)。所以，教師既要有把握課程內(nèi)容知識點(diǎn)、技能關(guān)鍵點(diǎn)及問題解答的能力，又要有對課堂學(xué)習(xí)活動變化的洞察力及處理問題的應(yīng)急力，使教師的引導(dǎo)對啟發(fā)學(xué)生思維起到畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)探究對學(xué)生掌握和積累

7、知識幫助是很大的，學(xué)生剛開始探究學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺乏探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無從著手，此時(shí)教師應(yīng)該運(yùn)用自己的知識、智慧引導(dǎo)學(xué)生，教會他們積極探究。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p少幫助，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主性，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力?！　∥?、激勵評價(jià)，深入剖析5　　這一階段既要總結(jié)前幾步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是“創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)為驅(qū)動的探究式情境教學(xué)”策略的最終目的，其作用在于讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)

8、慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂趣。這一步激勵評價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。另外，教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究。不給學(xué)生更多