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《信息技術(shù)課程分層教學(xué)的理論與實(shí)踐研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、信息技術(shù)課程分層教學(xué)的理論與實(shí)踐研究 【摘要】本文從分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)著手，深入分析了傳統(tǒng)教學(xué)對象在教學(xué)過程中存在的個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上，提出了實(shí)施信息技術(shù)課程分層教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)把握的五個(gè)原則和三種方法，以期待達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目的與要求?！ 娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程；差異性；分層教學(xué) 在中學(xué)信息技術(shù)課程中實(shí)行分層教學(xué)，是由目前的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際情況所決定的。提出分層教學(xué)，研究分層教學(xué)中學(xué)習(xí)者的技能方面、認(rèn)知態(tài)度、興趣等“差異”因素，探討差異性與學(xué)習(xí)的關(guān)系，提出信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)策略，在探索如何在學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)低且差異存在的情況下，如何定
2、位教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，如何真正實(shí)現(xiàn)因材施教，最終達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的，是我們每位教育工作者共同探索和研究的課題?！ ∫?、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 我國古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”的教育思想。分層教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)法形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價(jià)，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。7 在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動，以求最大限度地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)
3、需求，讓學(xué)生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的拉一把”。對不同的學(xué)生，用不同的“成功”標(biāo)準(zhǔn)；堅(jiān)持每位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格。筆者認(rèn)為這就是分層教學(xué)的理論支撐?！ 《?、傳統(tǒng)教學(xué)對象的差異分析 在具體教學(xué)實(shí)踐中，要充分針對學(xué)生個(gè)體差異的需要，找出學(xué)生學(xué)習(xí)差異的原因，在此基層上科學(xué)合理地進(jìn)行分層，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。調(diào)查表明，影響學(xué)生信息技術(shù)課程成績差異的原因主要是： 1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異 來自不同家庭的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有的學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件好，接觸電腦早，有的學(xué)生還參加過計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)知識的專門培訓(xùn)
4、，有較好的基礎(chǔ)知識和技能；而有的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會較少，學(xué)習(xí)起點(diǎn)存在差異?！ ?.學(xué)習(xí)智力差異 有些學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，他們能迅速地接受新知識，表現(xiàn)為信息技術(shù)課上老師一點(diǎn)就通。而學(xué)困生接受速度相對比較慢，同一內(nèi)容老師反復(fù)講解和演示，他才能勉強(qiáng)完成練習(xí)，學(xué)習(xí)智力存在差異。 3.學(xué)習(xí)態(tài)度差異7 在對待信息技術(shù)課上，存在著三種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度：一是主動型。他們對信息技術(shù)有濃厚的興趣，勤于研究計(jì)算機(jī)軟件硬件，一心想成為這方面的專家；二是隨意型。他們把信息技術(shù)課當(dāng)成娛樂休閑課，上課喜歡玩游戲、上網(wǎng)聊天，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望；三是被動型。他們本身對信息技術(shù)課不感興趣，上課僅僅是為考試
5、過關(guān)，教師布置的任務(wù)不能及時(shí)完成?！ ?.學(xué)習(xí)技能差異 學(xué)習(xí)技能好的學(xué)生學(xué)完WORD能舉一反三，在學(xué)習(xí)EXCEL時(shí)，大部分工具和菜單欄都會使用；而有些學(xué)生則要要從零開始?！ ∪⒎謱咏虒W(xué)模式的實(shí)踐探索 根據(jù)以上差異性，通過問卷調(diào)查和測試，就能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要依據(jù)。結(jié)合學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的熟練程度，筆者將學(xué)生分為三個(gè)層次。A層：電腦操作熟練，接受能力與自學(xué)能力強(qiáng)，能夠超前學(xué)習(xí)；B層：各方面表現(xiàn)一般，能基本掌握教師所教的知識，老師安排什么練習(xí)就做什么，但缺乏學(xué)習(xí)主動性；C層：對電腦沒有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。這樣分層后，筆者有意
6、將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，目的是在課堂教學(xué)中有利于老師的輔導(dǎo)，同層次學(xué)生之間能互相合作學(xué)習(xí)?！ ?.實(shí)施分層教學(xué)的原則 運(yùn)用“因材施教”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)“分層教學(xué)”，在分層教學(xué)模式的具體實(shí)踐中，重點(diǎn)把握五個(gè)原則。一是教學(xué)目標(biāo)分層原則。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去自主學(xué)習(xí)，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“在WORD文檔插入圖片”7一節(jié)時(shí)，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。C層：掌握在
7、WORD文檔中插入圖片的步驟，并能調(diào)整大小、位置。B層：除掌握初級目標(biāo)以外，還要熟練使用圖片工具欄處理圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置不同的文字格式與圖片相搭配。A層：要求學(xué)生能從網(wǎng)上下載與文章有關(guān)的圖片插入到文檔中，并設(shè)計(jì)圖文并茂的版面。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，使各層次的學(xué)生都有所收獲。二是教學(xué)內(nèi)容分層原則。為更好地考慮所有學(xué)生的個(gè)性及知識技能方面的差異，教師可以針對教材內(nèi)容，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。對于B、C層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容立足于課本，從最基礎(chǔ)教起；對于A層學(xué)生，課
