以生為本，善待課堂生成

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1、以生為本，善待課堂生成　　蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”在學校舉行的“同課異構(gòu)”活動中，我聽了兩位教師執(zhí)教的《長方形和正方形的認識》，引發(fā)了我的一些思考。　　鏡頭一：　　師：（黑板上畫好一個長方形）黑板上的圖形認識嗎？你在哪些物體的面上見到過這種圖形？　　生一一列舉了生活中的長方形?！　煟豪蠋熃o每個小組準備了長短不同的小棒，你們能用它們擺出一些長方形嗎？　　學生動手操作，用小棒擺長方形。（他們對長方形的認知很豐厚，所以操作起來很容易。）　　動手操作之后，老師指一名學生到實物投影前擺長

2、方形，可是這個學生不知是緊張還是怎么著（事實上，誰也不能非常精確地擺出?。趺匆矓[不好，下面的同學急得直喊：“歪了！歪了……”　　師：（安慰）沒關(guān)系，別緊張，他的意思是這樣。（老師幫助把長方形給擺正了）　　有了圖形，下面老師開始引導學生根據(jù)剛才小棒的選取探究長方形邊的特征，然后是角的特征……4　　鏡頭二：　　另一教師開始的教學流程與前一位教師是一樣的。當學生說“歪了”時，他及時調(diào)整預(yù)案，這樣處理：　　師：哦，是歪了，為什么歪了就不是長方形呢？　　學生回答后教師深入引導探究長方形中角的特點及邊的特點?！　煟哼@個圖形不是長方形，你能調(diào)整一下讓它成為長方形嗎？　　師指名剛才擺的那

3、位同學再次上臺來擺。　　沒想到這個學生怕擺不好，還帶來了三角尺，借助三角尺上的直角來調(diào)整?！　煟嚎粗@個長方形，與你的伙伴說說長方形有什么特點。（進一步鞏固長方形的特征）　　反思：課堂教學是一個動態(tài)、隨機生成的過程，期間學生迸發(fā)的許多新的想法、新的問題是我們無法預(yù)料的，而這些無法預(yù)料的新想法往往會成為課堂的教學契機，乃至課堂的一個精彩亮點?！　τ谌昙壍膶W生來說，用四根小棒擺一個長方形，“歪了”太正常了，前一位教師聽到“歪了”后，采取了漠視的態(tài)度，繼續(xù)按原來的教學預(yù)設(shè)按部就班地進行教學，雖然順利完成了教學任務(wù)，但這樣的教學卻否定了現(xiàn)實，是對學生活力的、阻礙和限制。細想一下，

4、這“歪了”不正是孩子們對于長方形四個角都是直角的最直觀、最形象的解釋嗎？而對同樣的情境，后一教師的處理機智了幾分。他意識到這個生成資源的可遇不可求，必須緊緊地抓住，并且及時調(diào)整預(yù)案，先就這個“歪了”4來引導學生理解角的特點，有效地利用了以上的精彩鏡頭。這既是對學生學習的肯定，更是“以人為本”的實踐。這樣的課堂真正讓學生成為學習的主人，反映了課堂教學的原生態(tài)，一切是那么的真實、和諧、自然?！　〗處煈?yīng)該靈活地根據(jù)情況的變化不斷調(diào)整自己的教學進程，應(yīng)學生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，以演繹不曾預(yù)約的精彩。數(shù)學新課標所倡導的三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角，課堂教

5、學絕不能只定位于“知識與技能”本身，而應(yīng)著眼于學生的終身發(fā)展；課時目標的實現(xiàn)也并非只是一條單軌道的運行路徑，而應(yīng)是一個四通八達的“交通網(wǎng)絡(luò)”?！　√接懀菏裁词抢硐氲恼n堂，葉瀾教授曾指出：課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。當美麗的圖景出現(xiàn)后，教師應(yīng)用自己的文化底蘊、教學智慧及時捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩。那么，面對課堂中超越預(yù)設(shè)、鮮活真實的即時生成，教師該做些什么呢？　　1.柔性預(yù)設(shè)　　從教育教學的本質(zhì)和前置條件來看，任何課堂都不可能也不應(yīng)該沒有預(yù)設(shè)內(nèi)容、過程、目標等。新課程理念指

6、導下的新課堂，關(guān)注的重點是學生主體的學習狀態(tài)，因此，教學預(yù)設(shè)要更多地注入學習設(shè)計的內(nèi)涵，將線形設(shè)計柔化為彈性設(shè)計，要為學生的活動和發(fā)展留出更多彈性的空間。這種預(yù)設(shè)是一種板塊式的設(shè)計，而非程序式的線性設(shè)計。只有這樣，學生的個性才能得以恣意張揚，教師才能卸下心理負擔，課堂也才有可能激情蕩漾，靈感迸發(fā)。4　　2.善于捕捉　　如何在教學中抓住課堂中瞬間生成的資源，運用適當?shù)脑u價進行引導、挖掘、升華呢？這要求教師在課中多留個心眼，正視課堂教學中突發(fā)的每一件事，隨時捕捉課堂教學中動態(tài)生成的創(chuàng)新資源，并做到：“心中有案，行中無案，富有形的預(yù)設(shè)于無形的動態(tài)教學之中。”對于學生生成的富有創(chuàng)意但陳

7、述不清的信息資源，教師應(yīng)采用語言補充、直觀輔助、重點強調(diào)等方式讓全體學生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應(yīng)通過追問尋錯、爭論辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學生回歸符合學習要求的正確軌道上來。當然，有價值的“生成資源”更需要教師的智慧引領(lǐng)。這種智慧源于教師用“知識的底蘊”和“精神的底色”長期滋養(yǎng)?！　?.賞識評價　　師生積極的情感和態(tài)度，是促進課堂生成的重要因素；賞識性評價是維系師生、生生有效對話的紐帶，是促使課堂生成的“助推器”。師生之間、生生