網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型語言測試效度的實(shí)證研究

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1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型語言測試效度的實(shí)證研究　　摘要：本研究采用調(diào)查問卷與實(shí)證性語言測試的研究方法，專門針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型測試效度問題進(jìn)行探討。通過SPSS13.0對(duì)測試結(jié)果的分析表明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行任務(wù)型測試，測試效度達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；與全國大學(xué)英語四級(jí)考試（CET4）相關(guān)性較高，屬于可靠范圍，任務(wù)型測試表現(xiàn)出與CET4較高的一致性。　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；任務(wù)型測試；效度　　中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-5795（2013）01-0053-00047　　語言測試非常關(guān)注測試結(jié)果在多大程度上能夠準(zhǔn)確反映受試者在某個(gè)領(lǐng)域的能力

2、，而效度驗(yàn)證實(shí)際上就是為檢驗(yàn)預(yù)設(shè)從測試成績中去探尋其證據(jù)的過程，尤其重視基于效度方面的證據(jù)。Weir（2005）認(rèn)為效度驗(yàn)證也是一個(gè)多層面的整體概念，它需要多層面或者多種類的證據(jù)去證明，通常這些證據(jù)之間是互補(bǔ)關(guān)系，而不是互相替代的關(guān)系。因此，在驗(yàn)證測試效度時(shí)需要從基于理論、環(huán)境、效標(biāo)關(guān)聯(lián)以及評(píng)分效度等多角度進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)證主義框架下，效度驗(yàn)證在方法上更多的是采用數(shù)據(jù)，或者是通過定量的數(shù)據(jù)試驗(yàn)來搜集證據(jù)，通過最終的測試成績比較來檢測測試的效度。效度驗(yàn)證也可以采用自然主義研究的質(zhì)性研究方法來檢測。Weir（2005）的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和后果效度理論指出，在進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)證與數(shù)

3、據(jù)采集時(shí)，要注重搜集效度各方面，如基于理論、環(huán)境、評(píng)分以及效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度等層面的相關(guān)證據(jù)的收集?！　∪蝿?wù)型測試實(shí)質(zhì)上是把每一項(xiàng)任務(wù)作為最基本的分析單元，從而成為測試任務(wù)選擇、測試工具構(gòu)建以及評(píng)價(jià)人物表現(xiàn)的基本依據(jù)。因此，任務(wù)性測試?yán)碚撽P(guān)注點(diǎn)在于考查學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)（Brown，2002）。Skehan（1998：95）也認(rèn)為任務(wù)型測試的基本原則是“測試應(yīng)能推斷出學(xué)習(xí)者的能力，預(yù)測其能力表現(xiàn)以及是否可以在不同的情況下運(yùn)用”。與此同時(shí)，李清華（2007、2009）、陳穎（2008）都曾就基于證據(jù)方法的效度驗(yàn)證進(jìn)行了研究，劉建達(dá)等（2010）也針對(duì)做事測試評(píng)卷中的

4、質(zhì)量控制進(jìn)行了論述?？梢?，通過每一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)來測試學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力與實(shí)際運(yùn)用語言的能力這一測試方式――任務(wù)型測試越來越引起人們的關(guān)注?！　?研究背景　　筆者所在學(xué)校是教育部第一、二批示范點(diǎn)改革院校，自2004年以來，我們?cè)诖髮W(xué)英語教學(xué)中普遍采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式、任務(wù)型學(xué)習(xí)方式（如口頭練習(xí)任務(wù)、應(yīng)用文寫作、網(wǎng)上新聞閱讀加閱讀報(bào)告、西方文化講座及報(bào)告、各種實(shí)用實(shí)驗(yàn)表格編制、英語辯論、模擬英漢或漢英同聲傳譯活動(dòng)等等）。針對(duì)這些教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的檢查，我們采用了新型網(wǎng)絡(luò)型任務(wù)測試的方法，以進(jìn)一步完善大學(xué)英語教學(xué)的形成性評(píng)估模式。我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列任務(wù)型測試試題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)

5、境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，并在我校分級(jí)班A、B級(jí)中進(jìn)行了為時(shí)兩年的研究。我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型測試是否能保持較高的語言測試效度以及能否在模擬的語言環(huán)境中檢測學(xué)生的真實(shí)語言能力進(jìn)行了檢測分析，并對(duì)測試結(jié)果的評(píng)分效度的相關(guān)指標(biāo)解釋是否合理進(jìn)行了理論分析。7　　2研究設(shè)計(jì)　　2.1研究對(duì)象　　我們選取了本校本科生段大學(xué)英語B級(jí)班中的學(xué)生126名，為使樣本具有廣泛代表性，我們主要選取了經(jīng)管、人文、土木、電氣等專業(yè)的學(xué)生，文理科學(xué)生比例各占一半。對(duì)所有學(xué)生都進(jìn)行了問卷調(diào)查，采取現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收的方式?！　?.2研究工具　　研究工具為調(diào)查問卷、任務(wù)型測試試卷和訪談。　　訪談采取小

6、規(guī)模形式進(jìn)行，我們隨機(jī)挑選了10名學(xué)生，與3位參與制定任務(wù)型測試的教師分別進(jìn)行訪談?！　≌{(diào)查問卷主要調(diào)查師生對(duì)任務(wù)型測試的看法，以及測試試卷的表面效度問題。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)主要借鑒了韓寶成（2005）一文中所涉及的信息理解型任務(wù)、互動(dòng)反饋型任務(wù)調(diào)查、闡述發(fā)起型任務(wù)調(diào)查等項(xiàng)目?！　y試采用自編的任務(wù)型測試試題以檢查教學(xué)效果。五位具有豐富大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師依照任務(wù)型測試的要求編制試題，統(tǒng)一試卷的難度和題量，主要測試學(xué)生的聽力理解和翻譯能力（Task1）――要求學(xué)生在教室做英漢或漢英口譯，利用藍(lán)鴿語音系統(tǒng)進(jìn)行錄音，考試結(jié)束后直接拷貝學(xué)生的錄音進(jìn)行評(píng)閱；學(xué)生的閱讀能力（T

7、ask2）――要求學(xué)生根據(jù)所閱讀的文章，完成一定的閱讀理解任務(wù)；任務(wù)型寫作能力（Task3）――要求學(xué)生先閱讀一篇300字的英語短文，用50個(gè)左右英語單詞概括文章大意，并就短文話題發(fā)表150字左右的個(gè)人觀點(diǎn)?！　?.3數(shù)據(jù)的搜集與整理7　　由于調(diào)查問卷與試卷都是在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中心進(jìn)行的，采用當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場回收的形式，回收率達(dá)到100%，調(diào)查問卷與試卷回收后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)基本數(shù)據(jù)描述、試題內(nèi)部各題目間的相關(guān)系數(shù)做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析。目的是檢查網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的測試效度是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果與CET4進(jìn)行相關(guān)性分析?！　?結(jié)果與分析　　3.

8、1基于理論