初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

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1、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略　　課堂提問是一門藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力?！　∫弧⒈３謴V度，分層提問　　“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬高中低水平三個(gè)層次的問題進(jìn)行課堂提問。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐龋谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力；一般的問題讓中等生回答，讓其在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握前提下稍有所提升；

2、較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，讓其掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，解決基本問題；比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。實(shí)踐證明，這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中等生和后進(jìn)生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。當(dāng)然在每個(gè)問題出來之時(shí)，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任盡自己的努力去思考問題。在教學(xué)中應(yīng)避免“先提名，后提問”，這是沒有注意廣度而不能激起全體學(xué)生積極思考的錯(cuò)誤提問方式。即使學(xué)生沒有舉手，也可以問他們，讓他們更好地集中精力，努力思考，把握表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?！　《㈧`活設(shè)問，引導(dǎo)思考4　　在教學(xué)過程中，教師設(shè)置的問題難度要適中，若問題設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多動(dòng)腦思考就

3、能回答出來，若問題設(shè)置太難，學(xué)生可能會(huì)百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。那些與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系的，但僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最有啟發(fā)性，容易促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索，提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要通過合理有效的提問，努力為學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”數(shù)學(xué)?！　”热缥以谥v《反比例函數(shù)》復(fù)習(xí)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以

4、下問題：（1）已知點(diǎn)A（2，y1），B（5，y2）是反比例函數(shù)圖象上的兩點(diǎn).請(qǐng)比較y1，y2的大小。不同層次的學(xué)生回答出不同的方法：①代入求值；②利用增減性；③根據(jù)圖象判斷。教師再出示第二個(gè)問題：（2）已知點(diǎn)A（2，y1），B（5，y2），C（-3，y3）是反比例函數(shù)圖象上的兩點(diǎn).請(qǐng)比較y1，y2，y3的大小。學(xué)生順理成章的嘗試了上面的不同方法，并且對(duì)上面的方法進(jìn)行比較，了解了各種方法的優(yōu)劣。第二個(gè)問題的設(shè)計(jì)具有層進(jìn)性，可使學(xué)生的思維活動(dòng)得更深，更廣。這樣設(shè)計(jì)的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，又能使學(xué)生通過努力達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，從而啟迪了學(xué)生的思維?！　∪?/p>

5、、把握時(shí)機(jī)，連續(xù)追問4　　在課堂教學(xué)中，很多時(shí)候教師要連續(xù)追問，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討問題思考的方向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師可以緊隨著再問學(xué)生“為什么？”即你的回答的理由是什么，你得到這樣的結(jié)論是根據(jù)什么。這樣可以幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)盲目猜題和想當(dāng)然的趨勢(shì)，特別是在概念的判別和選擇題的解答時(shí)更應(yīng)如此。當(dāng)學(xué)生解決一個(gè)特殊形式的問題時(shí)，可以通過變式追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法化用，得出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，得到新的結(jié)論?！　∪缥以趶?fù)習(xí)《相似三角形》時(shí)，出示題目：如圖，直角梯形ABCD，AD//BC，∠A=90°，∠B=90°，∠DEC=90°，試說明

6、AD，AE，BE，BC之間的關(guān)系。　　因?yàn)閳D形很熟悉，學(xué)生很快找到四條線段的關(guān)系。此時(shí)馬上追問：“如果把這個(gè)圖中的三個(gè)90度改成60度，這四條線段有什么關(guān)系？”學(xué)生試著用第一步中找相等角的方法，證得△ADE與△BEC相似，進(jìn)而得到四條線段成比例的關(guān)系。教師又追問：“如果把60度改成130度，是否也有相同的結(jié)論呢？”學(xué)生思考片刻，馬上得出肯定的回答。教師問：“現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生就得到當(dāng)∠DAE=∠DEC=∠EBC時(shí)，AD、AE、BE、BC都是成比例的。通過變式追問的方式讓學(xué)生掌握了方法，熟悉了圖形特征，拓寬了學(xué)生思考問題的方向?！　∷摹⒘艨辗礉?，延遲判斷　　學(xué)

7、生對(duì)老師提出的問題，總有一個(gè)思考的過程，因此從問題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD，至于停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師有時(shí)應(yīng)作出及時(shí)、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時(shí)還應(yīng)留些許時(shí)間讓學(xué)生對(duì)其回答深入思考，讓學(xué)生自已糾正錯(cuò)誤思路。　　五、啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展思維4　　教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性。通過提問、解疑的過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。學(xué)生之

8、疑一般有兩