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1、對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的策略 【關(guān)鍵詞】小學(xué)生心理健康教育 【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02A-0048-02 當(dāng)今學(xué)生，承載著各式各樣的社會(huì)壓力，極容易產(chǎn)生迷茫、恐懼、焦慮、自卑、叛逆等不健康心理。這些心理問(wèn)題嚴(yán)重制約著青少年的身心健康發(fā)展，幫助他們克服心理障礙是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。而學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校當(dāng)中度過(guò)的，因此教師的作用顯得尤其重要。那么，我們應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢？ 一、在班主任工作中用關(guān)愛增強(qiáng)學(xué)生的自信心 教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”“誰(shuí)愛孩子，孩子就會(huì)愛
2、他，只有用愛才能教育孩子。”6是啊，作為班主任，要像母親愛自己的孩子一樣，去接納、關(guān)心、體貼學(xué)生，和他們親切交流，讓孩子感受到教師的可親可敬。對(duì)于那些心靈上有負(fù)擔(dān)的學(xué)生，需要班主任傾注更多的關(guān)愛，從而能及時(shí)地掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，或減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立自信心。當(dāng)然，班主任還要用尊重、愛護(hù)、關(guān)心、傾聽、理解、接納、由衷的信任與鼓勵(lì)i積極的正向關(guān)注等方法來(lái)對(duì)學(xué)生施以愛的雨露，讓學(xué)生從教師的關(guān)愛中找到自信。小桐，是我去年教過(guò)的一個(gè)孩子。去年開學(xué)后一個(gè)多星期時(shí)間里，我觀察到他從沒說(shuō)過(guò)一句話，也不跟同學(xué)們玩。有時(shí)上課他會(huì)跑出教室，坐在走廊里；有時(shí)會(huì)爬上教室的窗口，對(duì)著他們家的方向翹望。
3、同學(xué)們都說(shuō)他是啞巴。開始我也以為是真的，后來(lái)我去了他家家訪，才知道這孩子會(huì)說(shuō)話，只是在陌生人面前不說(shuō)話而已。自那次家訪之后，每次看見班上一些頑皮的學(xué)生欺負(fù)他，我都是看在眼里，痛在心上，心想：孩子的家長(zhǎng)多么希望自己的孩子生活在一個(gè)溫暖、友愛的環(huán)境中啊！于是我專門針對(duì)小桐的情況開了幾次主題班會(huì)，希望在不傷害小桐自尊心的基礎(chǔ)上引導(dǎo)班里的其他同學(xué)都來(lái)幫助他、關(guān)心他，在生活和學(xué)習(xí)上給他關(guān)懷和幫助。小桐寫的字是東倒西歪的，我就鼓勵(lì)他，寫對(duì)一個(gè)字就給他一朵紅花。在我的號(hào)召下，班里還成立了一個(gè)互助學(xué)習(xí)小組，專門在學(xué)習(xí)上幫助他。后來(lái)班里形成了一種風(fēng)氣，如果有一個(gè)人無(wú)端地?fù)p害小桐的自尊心，班里其他同學(xué)就會(huì)
4、站出來(lái)批評(píng)他！半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，有一天，我正在教他寫字，突然聽到一句話從小桐的嘴里蹦出：“老師，這個(gè)字太難寫了?！碑?dāng)時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，瞪大眼睛：“小桐，你剛才說(shuō)話了？”“嗯！”我高興地抱起他，大聲說(shuō)：“寶貝，你終于肯說(shuō)話了！”這一刻，我相信了：愛可以創(chuàng)造奇跡！誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，才能教育孩子?！ 】梢?，作為教師，我們應(yīng)該用關(guān)愛去溫暖每一個(gè)孩子，讓他們快樂成長(zhǎng)?！ 《⒃谡n堂教學(xué)中用愛消除學(xué)生的叛逆與焦慮心理 良好的課堂心理環(huán)境是成功教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生健康人格的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”6，要使課堂氣氛和諧寬松，教師
5、就要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。教師走上講臺(tái)時(shí)，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學(xué)生聽課的精神也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力、愉快的心情聽課。反之，若教師無(wú)精打采、隨隨便便，學(xué)生也會(huì)情緒低落、心不在焉。人格健全、心態(tài)積極的教師不會(huì)將生活中不愉快的情緒帶入課堂，而是善于營(yíng)造和諧溫馨的氣氛，上課充滿活力、風(fēng)趣幽默，能冷靜地處理課堂教學(xué)中的不良事件，使學(xué)生如沐春風(fēng)；心態(tài)不好的教師在課堂中容易造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學(xué)生如坐針氈，惶恐不安，從而產(chǎn)生焦慮、緊張的心理。 在教學(xué)中，不管遇到多大的煩惱和不幸，我都從不把不良情緒帶進(jìn)課堂，而是在課前調(diào)整好自己的情緒，
6、和顏悅色地面對(duì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我就教學(xué)生激勵(lì)自己“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。特別是那些膽小、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們上課從來(lái)不敢舉手發(fā)言，我就創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有意識(shí)地讓他們克服自卑心理。有一次，課堂提問(wèn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位從沒舉手發(fā)言的同學(xué)舉起了小手后特別興奮，為了使他增強(qiáng)自信心，于是，我故作神秘，輕輕地說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)有些金子埋在地下很久了，同學(xué)們想不想把它挖出來(lái)，讓它閃閃發(fā)光？”“想！”于是，我叫了他的名字。他的臉煞時(shí)紅了，頭也不敢拾起來(lái)。我微笑著對(duì)他說(shuō)“別緊張，老師知道你已經(jīng)有了答案，你就大膽地說(shuō)出來(lái)吧！”他怯怯地看了我一眼，嘴唇動(dòng)了一下，
7、還是沒有說(shuō)話。這時(shí)，我使了一下眼色，示意同學(xué)們鼓勵(lì)他?！皠e害怕，你一定行”“我們支持你”，同學(xué)們紛紛鼓勵(lì)他。可這個(gè)學(xué)生還是一言不發(fā)。我又適時(shí)降低要求，讓他先讀一讀自己最喜歡的句子。雖然他讀得很小聲，語(yǔ)句也不連貫，大家還是報(bào)以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。我激動(dòng)地說(shuō)：“6金子發(fā)光了！你讀得多好??！你把主人公難過(guò)、悲傷的情感讀出來(lái)了?！边@樣既使他獲得成功的體驗(yàn)，樹立起信心，也使更多的學(xué)生受到了感化。就這樣，我用各種各樣的方法讓許多不敢開口的孩子
