基于CDIO理念的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

《基于CDIO理念的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、基于CDIO理念的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究　　【摘要】基于CDIO理念的工程教育模式是最新教學改革成果，結(jié)合工程項目的生命周期，本文提出了基于CDIO理念、以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，分析了計算機科學與技術(shù)專業(yè)的課程體系與教學改革的總體規(guī)劃方案，以畢業(yè)設計軌道，將理論教學、實踐教學、課程設計等各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，形成一種立體式人才培養(yǎng)體系。經(jīng)實踐教學驗證，采用該教學模式能大大提高學生的學習主動性與積極性，對學生的實踐操作能力、工程應用能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有較好的促進作用?！　　娟P鍵詞】CDIO；創(chuàng)新型；工程教育；教學模式　　【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A

2、【文章編號】2095-3089（2013）9-00-02　　1引言6　　創(chuàng)新型人才是社會發(fā)展的需求與動力，我國發(fā)展戰(zhàn)略的核心是建設創(chuàng)新型國家，其本質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才[1]。高等院校作為社會輸出人才基地，承載著培養(yǎng)社會需求的創(chuàng)新性人才的使命。目前我國的工程教育規(guī)模居世界首位，但對于工程教育創(chuàng)新性、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面相對比較滯后，因此，教育部鼓勵高等院校積極進行工程教育改革，對高校的人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標進行改進與優(yōu)化，解決目前存在的工程教育體系不健全、工程教育和工業(yè)界脫節(jié)、課程體系相對陳舊、教師隊伍缺乏工程經(jīng)歷等問題[2]?；贑DIO理念的工程教育是目前最熱門的一種工程教育模式，教育部提出

3、的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”其目的就是培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才?！　?CDIO理念的工程教育模式　　CDIO工程教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，它由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得KnutandAliceWallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究而建立的一種新型的工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工

4、程[3]。，從2006年汕頭大學工學院成為中國第一個CDIO國際合作組織成員開始，目前我國已經(jīng)有幾十所高等院校都進行了CDIO的工程教育改革?！　』贑DIO理念的人才培養(yǎng)模式注重對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通能力等方面的培養(yǎng)，它是以市場需求為導向，實際項目為載體一種新型的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。　　3基于CDIO的計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學模式　　我院以培養(yǎng)工程應用性人才為目標，于2010年引入了CDIO的工程教育理念，對現(xiàn)行的教學模式進行了相應的改革，提出以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的CDIO工程教育模式，計算機科學與技術(shù)專業(yè)是首批試點改革專業(yè)。6　　基于計算機科學與技術(shù)專業(yè)的培

5、養(yǎng)目標與專業(yè)特點，為了更好實現(xiàn)CDIO理念的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，提出了基于理論、實踐、素質(zhì)三位一體的教學改革模式[4]，以課堂教育為起點，將CDIO的四個環(huán)節(jié)與實踐教學過程結(jié)合，強調(diào)在教學與實踐過程中結(jié)合法律、道德與文明等素質(zhì)教育，使教學與實踐、理論與應用、學術(shù)與工程全面結(jié)合，培養(yǎng)有高度綜合素質(zhì)、有創(chuàng)新能力的應用型人才?！　?.1計算機科學與技術(shù)的知識體系　　計算機科學與技術(shù)的知識體系分三個層面，即知識領域（area）、知識單元（unit）和知識點（topic）。知識領域是其最高層次，表示特定的學科子域，具體劃分為14個知識領域，131個知識單元和808個知識點。計算機科學與技術(shù)的14個

6、知識領域，如表1所示?！　?.2計算機學科的問題空間　　問題空間是對問題解決活動時在其中發(fā)生和進行的內(nèi)部空間，它是由美國計算機學會、信息協(xié)會、和電氣電子工程師協(xié)會計算機分會經(jīng)專家研究后提出的。利用問題空間分析計算機學科不同專業(yè)、不同方向的知識結(jié)構(gòu)與應用取向，其問題空間如圖1所示?！　≡趫D1中，左邊圓角矩形的陰影部分是計算機科學的問題空間，從問題空間中可以看出，計算機科學方向的知識取向與技術(shù)分布是注重計算機專業(yè)的理論知識，培養(yǎng)的是計算機的綜合應用能力，包括軟硬件系統(tǒng)的應用；虛線的橢圓形部分是軟件工程的問題空間，它強調(diào)的是軟件方法與技術(shù)，理論、開發(fā)、應用并重?！　?.3教學改革方案　　借鑒我

7、系開展的“學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)鏈”6研究成果，對傳統(tǒng)的課堂教學進行調(diào)整，基于計算機科學與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求，將學生的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式相結(jié)合，以畢業(yè)設計為運行軌道，借助于科技活動平臺，將理論、實踐、素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標結(jié)合在一起，為培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才目標滾動發(fā)展?！　?.3.1教學總體規(guī)劃　　為了避免循規(guī)蹈矩，將學生的知識學習、素質(zhì)教學、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，開展科技創(chuàng)新活動與項目教學。在學生入學教育過程中，使學生明確自己