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《初中數(shù)學(xué)課堂提問高效性的策略思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、初中數(shù)學(xué)課堂提問高效性的策略思考 摘要：課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動初中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，課堂環(huán)境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預(yù)期目標(biāo)。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂提問高效 中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：C文章編
2、號：1672-1578（2013）06-0099-01 教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。在實際教學(xué)中，不少教師的提問不注重實效性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”5之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，
3、把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的特點，抓住課堂提問這個中心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂提問的效能，提高課堂教學(xué)效率。 1課堂提問目標(biāo)要明確 提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。課堂提問的目的應(yīng)服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復(fù)設(shè)計，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應(yīng)當(dāng)立意鮮明，具有一定的啟發(fā)性。切忌提簡單的“是非”之類的問題。一般可以在課前出示有目標(biāo)的
4、問題，例如，在《軸對稱圖形的設(shè)計》中，課件呈現(xiàn)不同的圖案。提問：這些圖案好看嗎？你想知道這些圖案是怎樣設(shè)計的嗎？你想學(xué)會設(shè)計這些圖案嗎？這些提問使得學(xué)生了解到這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)會圖案設(shè)計。 2教師提問時措詞、表達要準(zhǔn)確 這包括兩方面的含義，一是要求教師提問時發(fā)音要準(zhǔn)確、吐詞要清楚，要讓學(xué)生聽得明白，也就是要講好普通話，這是對所有教師的普遍要求；二是要求教師提問時要準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語言，不能把生活語言代替數(shù)學(xué)語言用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要準(zhǔn)確地讀出和書寫出數(shù)學(xué)式子，否則，在學(xué)生中容易引起歧義和誤解。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要用普通話進行教學(xué)，還有就是不能
5、使用生活語言，即使有時為了幫助學(xué)生理解某個數(shù)學(xué)概念或原理需要用生活語言進行解釋，也必須給出必要的說明。 3課堂提問要選擇合適的時機5 掌握提問時機，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時刻，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學(xué)生內(nèi)心解決問題的向往，從而發(fā)展學(xué)生的思維。一般來講，當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙時，或者當(dāng)學(xué)生需要反思時，再或者當(dāng)學(xué)生的思維需要提升時，這些就是教師提問的最佳時刻。教師要善于察言觀色，及時發(fā)現(xiàn)最佳時刻，問到關(guān)鍵處，問出水平來?！ ?課堂提問要難易適中 教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生
6、百思不得其解。因此要“讓學(xué)生跳起來就能摘到蘋果”。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學(xué)生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。教師的提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫
7、傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學(xué)生的思維能力?！ ?課堂問題要有層次和坡度5 教師問題的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識水平和能力，進行問題情景設(shè)計，應(yīng)分層次。如概念的理解、例題的要求、練習(xí)的完成都具體分層次。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠。 6要留給學(xué)生充足的思考時間和空間 教師提問后要讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時間，也就是提出問題要作適當(dāng)?shù)耐ｎD，讓學(xué)生有所思考，在必要的時候，比如學(xué)生回答有困難或回答不完全時，要以不同的方式
