分析高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的提升途徑

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1、分析高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的提升途徑　　【摘要】新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高職教育進(jìn)入了飛速發(fā)展時(shí)期，高職教育的人才培養(yǎng)也逐步向?qū)I(yè)化與技能化發(fā)展，這雖然滿足了學(xué)生某個(gè)職位的技能與知識(shí)需求，但是人文素質(zhì)教育卻沒(méi)有受到重視，最終讓他們?nèi)鄙偕鐣?huì)責(zé)任感與公德心，畢業(yè)生的整體素質(zhì)不高，不能適應(yīng)社會(huì)需求?；诖?，本文主張應(yīng)該提高高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育，讓他們接受人文精神的教育與感染，成長(zhǎng)為真正具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力與高素質(zhì)的新型人才?！　　娟P(guān)鍵詞】高職學(xué)生；人文素質(zhì)教育；提升途徑　　人文素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育的重要內(nèi)容，是一種教學(xué)理念，它是讓學(xué)生掌握人文知識(shí)并形成具有時(shí)代性與民族性的人文精神，并

2、內(nèi)化為人文素質(zhì)。人文素質(zhì)本質(zhì)上就是素質(zhì)教育的一方面，注重的是人本身的教育，注重人的全面發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)真善美的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力，最終成為德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。但在現(xiàn)實(shí)高職院校中學(xué)校過(guò)多的是關(guān)注教育的經(jīng)濟(jì)功能而忽視了教育的育人性，學(xué)生僅僅是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)傳統(tǒng)文化、道德、政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生態(tài)等問(wèn)題的關(guān)注，這種畸形的教育現(xiàn)狀必須得到改善――將人文素質(zhì)教育與技能教育放在同等重要問(wèn)題，只有具備了高素質(zhì)人文性的高職教育才是真正的高等職業(yè)教育。要實(shí)現(xiàn)這種真正的高等職業(yè)教育就要明確人文素質(zhì)教育的提升途徑?！　∫?，樹(shù)立技能教育與人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一的辦

3、學(xué)理念5　　辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的靈魂，高職院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，應(yīng)該由原有的注重實(shí)用主義與功利主義的教育觀向技能教育與人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一的辦學(xué)理念發(fā)展，全面貫徹“人的全面發(fā)展”的教育方針，意識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性?！　≡诟呗殞W(xué)生教育中樹(shù)立“以人為本，全面發(fā)展”的教育觀，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃做出指導(dǎo)性。要實(shí)現(xiàn)此教育觀需要轉(zhuǎn)變教育觀念，在更高層面上把握人文素質(zhì)教育內(nèi)容，同時(shí)教育主管部門(mén)要重視人文素質(zhì)教育工作的開(kāi)展，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)高校的人文素質(zhì)教育工作評(píng)價(jià)，并聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)教育工作進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督?！　≡黾咏處熑宋乃仞B(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，建立一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

4、這是實(shí)施人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，教師對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)程度與素質(zhì)水平的高低直接決定著人文素質(zhì)教育的實(shí)施情況。教師的人文素養(yǎng)一方面應(yīng)該有著豐富的人文知識(shí)來(lái)感染、熏陶、影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，健全的人格，高尚的道德情操等；另一方面教師要樹(shù)立全面發(fā)展的教育理念，增強(qiáng)人文意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常性的加入人文素質(zhì)教育內(nèi)容，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，也要收獲情感、理念等人文內(nèi)涵?！　♂槍?duì)目前高職院校教師人文素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，可以從以下幾點(diǎn)改進(jìn)：制定優(yōu)惠政策，吸引人才，尤其是在人文素質(zhì)教育學(xué)科領(lǐng)域有著重要建樹(shù)的人才，推動(dòng)本學(xué)校人文學(xué)科的發(fā)展；建立本校專(zhuān)業(yè)教師的人文學(xué)科研

5、究隊(duì)伍，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理且具有人文精神的教師隊(duì)伍；對(duì)人文素質(zhì)課教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)與進(jìn)修，并將其提升到與專(zhuān)業(yè)課教師同等地位，以便促進(jìn)其業(yè)務(wù)能力的提高。5　　二，遵守與專(zhuān)業(yè)課并重原則，設(shè)置合理的人文素養(yǎng)課程體系　　1，進(jìn)行人文素質(zhì)課程體系建設(shè)，保證足夠的課程設(shè)置與課時(shí)時(shí)間。人文素質(zhì)教育的目的就是讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，具有著積極向上的人生目標(biāo)、正確的價(jià)值取向與完善的人格，高職院校通過(guò)人文素質(zhì)課程的必修課與選修課實(shí)施人文素質(zhì)教育。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，首先建立科學(xué)合理的人文素質(zhì)教育課程體系。在人文知識(shí)上設(shè)立管理學(xué)、心理學(xué)、公用關(guān)系學(xué)、社交禮儀等；在人文能力上注重語(yǔ)言表

6、達(dá)為主的人際交往能力、信息收集處理能力與公共寫(xiě)作能力的培養(yǎng)等；在人文精神上具有踏實(shí)誠(chéng)信、自信責(zé)任與團(tuán)隊(duì)意識(shí)；高職院校在人文課程設(shè)置中要按照學(xué)校特色與各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)置各專(zhuān)業(yè)人才所需的人文素養(yǎng)課程，對(duì)人文課程整合等。足夠的課時(shí)也是提高學(xué)生人文修養(yǎng)的重要內(nèi)容?！　?，改革學(xué)生人文素養(yǎng)學(xué)科的成績(jī)考核方法。通過(guò)確立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)帶動(dòng)人文素質(zhì)教育，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)相聯(lián)系，以能力為中心，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。新的評(píng)價(jià)體系的課程考核可采取展現(xiàn)技能、提交成果、完成某個(gè)任務(wù)等形式進(jìn)行。最終的成績(jī)?cè)u(píng)定由考勤、作業(yè)、成果等多項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成。也就是說(shuō)，高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育的

7、評(píng)價(jià)應(yīng)該按照學(xué)生的多層次、多元化特征，遵從教育評(píng)價(jià)全面性準(zhǔn)則，正是這種標(biāo)準(zhǔn)的多方面與多維度，才體現(xiàn)出“人文性”。如此多樣化的考核方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。　　三，通過(guò)多種方法，拓寬人文素質(zhì)教育空間5　　1，專(zhuān)業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育。專(zhuān)業(yè)課程在整個(gè)教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，人文素質(zhì)教育是一種潛在性的長(zhǎng)期教育，就必須與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合來(lái)滲透人文素質(zhì)內(nèi)涵。首先，專(zhuān)業(yè)課程教師要善于挖掘?qū)W科中的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生理解課堂中的人文價(jià)值，實(shí)現(xiàn)情操的陶冶與人格的完善；其次，每個(gè)學(xué)科都有著自身特點(diǎn)而不被掌握，這就要求教師善于總結(jié)學(xué)科中所具有的獻(xiàn)身精神、求真精神、創(chuàng)新精神、