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1、初中數(shù)學(xué)如何進(jìn)行分層次教學(xué) 摘要：要承認(rèn)學(xué)生之間的不同差異，通過分層教學(xué)法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，全面提高不同層次學(xué)生的成績，使每一個(gè)孩子都能獲得成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的定位點(diǎn)。給學(xué)生充分鍛煉的機(jī)會，讓其有能力去追求更高的目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)興趣?！ ￡P(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；定位點(diǎn)；興趣 中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1002-7661（2013）05-078-01 現(xiàn)代教育普遍認(rèn)同和倡導(dǎo)的教育思想觀念是“因材施教”。因此在實(shí)際教學(xué)工作中，要改變過去“對學(xué)生一視同仁，不偏不倚”的主導(dǎo)思想，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，這種分層次教學(xué)并不是歧
2、視學(xué)生，或者偏愛另一部分學(xué)生，相反仍然對任何一個(gè)學(xué)生充滿熱愛，這是每一位教師最基本的職責(zé)，同時(shí)也是對所有學(xué)生更細(xì)致更深的愛。要關(guān)注學(xué)生一點(diǎn)一滴的不同，以便制定不同的任務(wù)分給他們完成，使學(xué)生真正的有所得，使教學(xué)真正做到有的放矢，而效果是事半功倍。以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會： 一、分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作： 1、做好學(xué)生的思想工作4 學(xué)生分層是通過學(xué)生自我評估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自如，讓他
3、們明白這樣做的目的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！ ?、對學(xué)生進(jìn)行分組 要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個(gè)新班的時(shí)候，便用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測驗(yàn)成績和結(jié)合學(xué)生的情況將班級的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等組，C組為優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時(shí)我對學(xué)生說，我們的分
4、組只是暫時(shí)的，每一次測驗(yàn)我們都會對學(xué)生進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)?！ 《?、分層教學(xué)的實(shí)施過程： 1、課堂教學(xué)分層 所謂“決戰(zhàn)于課堂”4，課堂是數(shù)學(xué)教師的戰(zhàn)場，教師要明白每堂課上的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整策略讓學(xué)生吸收知識并有所思考和創(chuàng)造。而教學(xué)目標(biāo)并非針對所有學(xué)生，而是有分層性的目標(biāo)。新授課在時(shí)間的安排上，A組、B組的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證A組、B組學(xué)生聽懂吃透。對C組只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使C組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)
5、，課外發(fā)展）。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)為低層學(xué)生開拓思路、取長補(bǔ)短?！ ?、作業(yè)分層布置 作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。 3、輔導(dǎo)分層 平時(shí)利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對A組學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選
6、題簡單、基礎(chǔ)；對B組學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖，挑選C組學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。在近幾年中學(xué)校利用晚上的時(shí)間對初三年的學(xué)生進(jìn)行分層次的培優(yōu)補(bǔ)差，把整個(gè)年級的學(xué)生分成A、B、C、三組，由年級三位老師固定對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)不同的學(xué)生出不同的練習(xí)進(jìn)行授課，并固定一階段進(jìn)行總結(jié)考試，這樣減少了老師的負(fù)擔(dān)又提高了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得非常好的效果，學(xué)校其他科的老師也借鑒數(shù)學(xué)組的做法?！ ?、考試分層 考試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”4去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試
7、題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題。若是條件允許的話，在同一個(gè)考試的時(shí)間里分三張不同類型的試卷，讓不同層次的學(xué)生做自己適應(yīng)的題目，從而提高他們學(xué)習(xí)的信心?！ ?、評價(jià)分層 分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對A層采用表揚(yáng)鼓勵(lì)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足
