從多媒體教學(xué)談教學(xué)基本功研究

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1、從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果從多媒體教學(xué)談教學(xué)基本功研究摘要:多媒體教學(xué)隨著時代的發(fā)展已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于高等教育教學(xué)中,然而其現(xiàn)狀卻不容樂觀,還普遍存在著很多問題與弊端。其問題根源于多媒體教學(xué)逾越了手段工具的輔助功能,甚至無形中被視為教學(xué)過程的誤區(qū)所致。只有通過加強教學(xué)基本功的訓(xùn)練才能克服多媒體教學(xué)的弊端,充分發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢和獨特作用,從而更好地為教學(xué)服務(wù)?！　￡P(guān)鍵詞:教學(xué)基本功;多媒體課件;多媒

2、體教學(xué)　　中圖分類號:G642文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(XX)30-0240-0　　　　1.直觀性與集成性。這是多媒體教學(xué)不可替代的最大的性能與優(yōu)勢。從認知心理學(xué)角度來看,聽視覺等感官刺激在協(xié)調(diào)且適度的強烈刺激下,才能達到最佳的認知效果。通過多媒體,教學(xué)內(nèi)容可表現(xiàn)為動靜結(jié)合、宏微觀結(jié)合、形象與抽象相結(jié)合、圖文并茂及視聽結(jié)合的動感內(nèi)容。生動、直觀、新穎的多維度、多層次、綜合性的適度感官刺激,有利于強化“模式學(xué)習(xí)”,增強感性認知,培養(yǎng)形象思維,進而彌補傳統(tǒng)教學(xué)偏重于抽象思維與邏輯認知結(jié)構(gòu)的

3、不足。其優(yōu)勢的發(fā)揮在于調(diào)控好“刺激度”。課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　2.彈性與開放性。有彈性的信息容載量及開放性的容載體系,是多媒體課件第二大優(yōu)勢。一方面,使得課堂教學(xué)容載量增大更容易實現(xiàn)。容載量大表現(xiàn)為,第一信息載體形式多樣化,例如色彩圖文、可視可聽。第二信息量多而豐富。充分的課件準(zhǔn)

4、備,節(jié)省了課堂書寫的時間,延展了課堂教學(xué)的時間。另一方面,容載量可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況進行有效調(diào)控。在教學(xué)過程中可沿著課件的順序按部就班講解,也可利用導(dǎo)航工具、按鈕設(shè)置等跳躍點讀;針對不同部分的內(nèi)容可精讀細講,也可跳躍性點撥泛讀。有彈性的信息容載量和開放性的容載體系,延展了課堂教學(xué)的廣度和深度,有利于實現(xiàn)生動、直觀的情境教學(xué);同時,也有利于可持續(xù)性備課與使用。課堂猶如一本書,可以讀“厚”,也可以讀“薄”。關(guān)鍵在于教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)對象及課時安排等進行合理安排?！　?.可持續(xù)性。包括課前的可持性備

5、課和課堂可持續(xù)性使用兩部分。課件可以隨時根據(jù)需要進行更新調(diào)整與補充刪減。從而,避免了重復(fù)勞動,減輕了備課量。更有利于教師把精力集中于關(guān)鍵內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改進、教學(xué)效果的提高。經(jīng)過不斷更新完善的課件及相配套的電子教案,更容易跟上時代的發(fā)展、優(yōu)化資源的配置與共享、高效地實現(xiàn)教學(xué)的良好效果?？沙中允墙?gòu)在合理的結(jié)構(gòu)體系下不斷的積累與更新的結(jié)果。課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟具有一定實用價值和

6、理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　多媒體教學(xué)在高等教育教學(xué)中是否真正能夠發(fā)揮其作用關(guān)鍵取決于多媒體教學(xué)的使用者——教師是主導(dǎo)者和學(xué)生是主體。其現(xiàn)狀卻不容樂觀,還普遍存在著很多問題與弊端。主要的表現(xiàn)為備課中的多媒體課件制作水平不高和課堂中教師對多媒體過度依賴。　　在備課中多媒體課件制作水平不高,課件制作流于形式,設(shè)計的科學(xué)性、藝術(shù)性、可操作性不佳。問題主要表現(xiàn)為:內(nèi)容空洞,沒有彰顯課件直觀與豐富的優(yōu)勢;框架結(jié)構(gòu)沒有經(jīng)過精心梳理整合顯得邏輯不清且雜亂無章

7、;設(shè)計滿足于感官刺激,刺激過度或不協(xié)調(diào),抑或與教學(xué)目標(biāo)等有脫節(jié)之嫌等等。甚至,有的課件是教材的翻版或空洞的提綱。這些表面形式華麗的輔助教學(xué)、提高教學(xué)效果的一種方法方法。課件看似飽滿,實則內(nèi)容單薄,忽略了學(xué)生真正應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識[1]。分析其原因主要在于:重感官刺激而過少考慮適度與協(xié)調(diào)甚至忽視教學(xué)實質(zhì)問題,重堆砌資料素材而忽視梳理整合與通盤設(shè)計,重知識環(huán)節(jié)設(shè)計而忽視互動等動手能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)計,善于“拿來”怠于“創(chuàng)造”,不注重課件的不斷積累與及時更新,不注重課件與教案、講稿的配合制作。尤其備課時,重感

8、官刺激而過少考慮適度與協(xié)調(diào)甚至忽視教學(xué)實質(zhì)問題及違反認知規(guī)律。例如,過多追求課件演示的視聽效果,反而造成了學(xué)生注意力的分散;過多追求“形式美”而缺乏嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)及過渡,忽視內(nèi)容的主次輕重等實質(zhì)性問題,干擾了學(xué)生的觀察,不利于問題實質(zhì)的看清。由此導(dǎo)致課件不太符合認知規(guī)律、啟發(fā)式教學(xué)特點等問題的出現(xiàn)。課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟