《初中學生綜合素質(zhì)評價的實踐研究》課題開題報告

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1、《初中學生綜合素質(zhì)評價的實踐研究》課題開題報告課題編號：JXKT—2H-0-24,立項課題課題類別：綜合類一、課題研究的背景和意義：（一）、背景新課程改革開展十多年，素質(zhì)教育已經(jīng)深入推行。素質(zhì)教育是以全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育，其主旨是著眼于學生長遠發(fā)展的要求，面向全體學生，促成他們在徳智體美勞等方面生動、活潑、主動地發(fā)展。所以，在新課程背景下,學校教育要在打好學生的各種基礎(chǔ)，在不斷放松學生學業(yè)成績的同吋，切實抓好學生的思想道徳、禮儀、行為習慣教育。因而學校就要對學生各方面的表現(xiàn)、成長歷程，開放地、多層次地，全面的進行評價，多角度地審視學生

2、，注重挖掘?qū)W生的潛能，促進學生的發(fā)展，努力使學生體驗成功，感受到成長與進步，并從中受到激勵，從而積極進取。換言之，學校要建立學生綜合素質(zhì)評價機制。然而，自改革開放以來，初中學校教育教育教學仍然多圍著考試轉(zhuǎn)，人才選拔的評價機制還是以中考的分數(shù)為依據(jù)。雖然，我國中小學生評價經(jīng)歷了從重視評價的客觀性、科學性逐漸向重視評價的綜合性、發(fā)展性的過渡，但是，這種初中學生綜合素質(zhì)評價還不夠完善，在這個從單純重視學生學業(yè)成績、考試排名到重視學生綜合素質(zhì)評價、學生發(fā)展性評價的過程中，側(cè)重了甄別與選拔，忽視了學生的全面發(fā)展和個體差異，在某種程度上可能扼殺了學生的創(chuàng)造性，限制了學生全面健康的發(fā)展，不能真正實現(xiàn)促進

3、學生全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展。（-）理論依據(jù)新修訂頒發(fā)并施行的《中國人民共和國義務(wù)教育法》明確了實施素質(zhì)教育的核心是構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。那么，如何適應(yīng)新課程改革的需要，建立符合素質(zhì)教育要求，促進學生全面發(fā)展的教育評價體系，已成為新課程改革的一項重要任務(wù)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展/初中學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果將與初中學生畢業(yè)和升學掛鉤?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》中指出，

4、要樹立科學的教育質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。2002年在《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中，教育部對學生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標提出了六個方面的內(nèi)容：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與發(fā)現(xiàn)。2004年教育部印發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》中最早

5、提出了對學生進行綜合素質(zhì)評價的要求。2014年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》,全面啟動新一輪考試招生制度改革。明確指出綜合素質(zhì)評價主要反映學生德智體美全面發(fā)展的情況，首次將學生綜合素質(zhì)評價正式納入考試招生制度框架內(nèi)。（三）意義初中學生綜合素質(zhì)評價既是進行中考改革的迫切需要，也是實施新課程與落實素質(zhì)教育,促進學生徳智體美等全面和諧發(fā)展的迫切需要，將為學生提供更多廣闊的發(fā)展空間，是學校實施素質(zhì)教育的有效載體和有力抓手，對改革辦學思路，形成辦學特色，提升教育品質(zhì)將起到積極的推動作用。同時，有助于學生分析現(xiàn)狀及可能的發(fā)展方向，指導(dǎo)學生改進學習計劃與方式，促使學生在成長過程中

6、不斷地增強自我認識、自我教育、自我調(diào)控的意識，體現(xiàn)對學生主體性與創(chuàng)造性的尊重，最終促進他們的發(fā)展。而且對學生的綜合素質(zhì)評價能夠存世學生關(guān)注自身的差異，挖掘內(nèi)在的潛力，讓學生有明確的發(fā)展目標、持久的學習動力，促進學生綜合素質(zhì)的提高，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。除此之外，開展初中學生綜合素質(zhì)評價有助于改變教師的評價觀、人才觀，全面、科學地評價學生，引導(dǎo)教師正確地認識學生，有針對性地引導(dǎo)學生，促進教師的專業(yè)發(fā)展。總之，初中學生的綜合素質(zhì)評價會促進評價觀念和方式以及育人觀念的轉(zhuǎn)變，不僅對教師具有導(dǎo)向作用，對學生、家庭教育也會有指導(dǎo)作用，最終會推進學校素質(zhì)教育的進程，促進評價的價值取向，形成學校的特色,

7、從而促進教育的和諧。所以，如何進行初中學生綜合素質(zhì)評價是擺在我們每一位普通教師面前必須破解的一個重要課題。同吋,進行初中學生綜合素質(zhì)評價也是擺在我們面前的一項刻不容緩的工作。二、課題擬研究的目的新課程背景下的綜合素質(zhì)評價要求學校從整體的辦學思路上進行根本的轉(zhuǎn)變，即對學生整體培養(yǎng)方式從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為重視素質(zhì)教育和終身教育,測定轉(zhuǎn)變片面追求升學率、把學科成績當作惟一目標的狀況。對學生實行多元的全面評價，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。