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1、WPBL模式在英語閱讀教學中應用探究摘要：PBL教學模式在當前教學實踐中有著廣泛的應用。運用網絡學習環(huán)境，對PBL模式進行改進，形成WPBL模式，可以更好地促進教學目的的達成。文章探討了在英語閱讀教學中運用WPBL的可行性及整個教學過程的具體設計，提出了WPBL對英語閱讀教學的三大作用，即挖掘隱形知識、減輕認知負荷、實現(xiàn)以學生為中心。關鍵詞：PBLWPBL英語閱讀教學基于問題的學習是在現(xiàn)代建構主義學習理論指導下，用設計合理的問題情境引導學習，讓學習者在知識和信息積累的技術上自主思考和解決問題，形成自主學習能力。自美國的神經病學教
2、授Barows于1969年創(chuàng)立PBL教學模式以來，PBL教學模式在各個課程領域都取得了良好的教學效果[1],相關國家或地區(qū)對PBL教學法的探索，也取得了顯著成績[2]。教學實踐證明，PBL教學模式確實能夠激發(fā)學生學習興趣，幫助學生打牢知識基礎，提高思考和解決問題的能力。一、網絡環(huán)境對PBL教學模式的改造隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網絡技術已經廣泛滲透和應用于教學活動的各個環(huán)節(jié)，網絡環(huán)境下的教學模式無論從結構還是從過程都發(fā)生了深刻的變化。與許多以現(xiàn)代教學理論為指導、以計算機和網絡技術為支撐的新型教學模式相比，傳統(tǒng)的PBL教學模式暴露出
3、學習社群狹窄、資源獲取受限、反饋評價滯后、耗費時間較多等不足，急需改進。WPBL模式在英語閱讀教學中應用探究摘要：PBL教學模式在當前教學實踐中有著廣泛的應用。運用網絡學習環(huán)境，對PBL模式進行改進，形成WPBL模式，可以更好地促進教學目的的達成。文章探討了在英語閱讀教學中運用WPBL的可行性及整個教學過程的具體設計，提出了WPBL對英語閱讀教學的三大作用，即挖掘隱形知識、減輕認知負荷、實現(xiàn)以學生為中心。關鍵詞：PBLWPBL英語閱讀教學基于問題的學習是在現(xiàn)代建構主義學習理論指導下，用設計合理的問題情境引導學習，讓學習者在知識和
4、信息積累的技術上自主思考和解決問題，形成自主學習能力。自美國的神經病學教授Barows于1969年創(chuàng)立PBL教學模式以來，PBL教學模式在各個課程領域都取得了良好的教學效果[1],相關國家或地區(qū)對PBL教學法的探索，也取得了顯著成績[2]。教學實踐證明，PBL教學模式確實能夠激發(fā)學生學習興趣，幫助學生打牢知識基礎，提高思考和解決問題的能力。一、網絡環(huán)境對PBL教學模式的改造隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網絡技術已經廣泛滲透和應用于教學活動的各個環(huán)節(jié)，網絡環(huán)境下的教學模式無論從結構還是從過程都發(fā)生了深刻的變化。與許多以現(xiàn)代教學理論為指導
5、、以計算機和網絡技術為支撐的新型教學模式相比，傳統(tǒng)的PBL教學模式暴露出學習社群狹窄、資源獲取受限、反饋評價滯后、耗費時間較多等不足，急需改進。由于網絡具有信息資源豐富、交互時空異化、利于開放和共享、對現(xiàn)實模擬性等強大功能和獨特優(yōu)勢，為創(chuàng)建新型的英語教學環(huán)境，開展基于問題的教學活動創(chuàng)造了更好的條件。對此，很多學者和教師基于卡恩提出的網絡學習環(huán)境的八個維度[3],從硬件資源、軟件環(huán)境、人員支持、教學設計、教學模式、教學策略、教學管理、教學評價方面，對營造PBL教學模式的網絡學習環(huán)境進行了深入探討和實踐，提出了基于網絡環(huán)境的問題學習
6、教學模式（簡稱為WPBL）[4],并形成了WPBL-些成熟的教學設計結果[5]。與傳統(tǒng)的PBL相比，WPBL在保持傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點的同時，還具有以下優(yōu)勢：為學生提供了逼真的問題情境，激發(fā)學生學習動機；提供了快捷暢通的交互平臺，便于生生、師生交流協(xié)作；節(jié)約了從資料收集到問題解決、成果展示的時間；自我評價和互相評價更方便、有效。因此，WPBL將對包括英語閱讀教學在內的各課程教學起到積極的促進作用。二、WPBL應用于英語閱讀教學的具體設計參照PBL教學內含的啟動一個新小組、開始一項新問題、執(zhí)行問題解決、呈現(xiàn)成果、問題解決后的反思五步
7、驟，結合英語閱讀理解從字面層次到分析比較層次、評斷層次的認知規(guī)律[6],筆者在教學實踐中，探索從英語閱讀課的課前、課中、課外三階段運用WPBL模式。1?課前引入網絡知識讓學生“熱身”在WPBL中，教師是問題情境的設計者、提供者，更是學生認識發(fā)展的指導者、促進者，要提前做好引導工作，可以通過網絡在課前發(fā)布問題“情境”，并引導或提示學生發(fā)現(xiàn)問題、確定目標。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生往往對詞匯學習有厭煩情緒。對此，教師可以選取現(xiàn)實生活中的熱詞、新詞進行針對性教學，讓學生在充滿興趣的體會、思考和模仿中，接觸、觀察大量真實的語匯，使教師和
8、學生在真實的語言應用中，驗證教科書和詞典中所給的定義和搭配，從而使學習的過程變成自我探索和自我發(fā)現(xiàn)的過程。比如課文中出現(xiàn)copycat這個新詞，可以先讓學生熟悉課文中的解釋，再讓學生思考如何用當前的網絡熱詞來翻譯，當學生聯(lián)想到“山寨”這個詞時，再進一步拓展、延伸
