高中地理教材概念表述科學(xué)性比較研究

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1、高中地理教材概念表述科學(xué)性比較研究作者：范泰洋/彭清思/艾雪晴作者簡(jiǎn)介：范泰洋，彭清思，艾雪晴，華屮師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（湖北武漢430000）。原文出處：《地理教學(xué)》（滬）2017年第201714期第22-24,54頁(yè)內(nèi)容提要：文章從地理概念表述的具體性、易懂性、簡(jiǎn)潔性和準(zhǔn)確性四個(gè)方而構(gòu)建了概念科學(xué)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)高中人教版必修1和香港地理議題探索4A教材的概念表述進(jìn)行了比較研究。結(jié)果顯示：人教版地理概念表述總體上達(dá)到了科學(xué)性的要求，并具有鮮明的具體性和準(zhǔn)確性。同時(shí)提出了地理概念編寫建議，來彌補(bǔ)人教版必修1在概念表述的簡(jiǎn)潔性和易懂性上的不足。期刊

2、名稱：《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》復(fù)印期號(hào)：2018年01期關(guān)鍵詞：地理概念/科學(xué)性/比較研究教材是育人的工具,是最具有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，因此,教材所表述的概念必須準(zhǔn)確完整、科學(xué)合理。只有科學(xué)的地理概念才能準(zhǔn)確地反映地理事物的本質(zhì)屬性和特征，才能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理的地理概念體系,才能促進(jìn)地理教材編寫不斷發(fā)展完善。目前，國(guó)內(nèi)的研究多集中在不同版本教材特點(diǎn)的比較上，以及運(yùn)用不同理論編寫教材的研究上，對(duì)地理教材概念的科學(xué)性，以及內(nèi)地、香港教材的比較硏究較為缺乏?；诘乩碜h題探索4A教材是香港主流教材之一，其內(nèi)容和內(nèi)地高中人教版必修1對(duì)等，教材概念數(shù)量眾多，所以本文選用

3、高中人教版地理必修1和香港地理議題探索4A進(jìn)行對(duì)比研究，嘗試從四個(gè)方面比較內(nèi)地、香港兩版教材概念的科學(xué)性，以期"查漏補(bǔ)缺""汲取營(yíng)養(yǎng)"，為后續(xù)教材的修訂提供參考。地理教材概念科學(xué)性的內(nèi)涵界定布魯納認(rèn)為概念是思維的核心，而地理概念則是地理思維的核心，是對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，是重要的地理理性知識(shí)，也是地理基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵，但可地理概念都包含了本質(zhì)與外延兩部分。而地理教材科學(xué)性則是指地理教材要符合地理科學(xué)的客觀事實(shí)、觀點(diǎn)結(jié)論、數(shù)據(jù)方法等。［1］地理教材概念的科學(xué)性是指地理教材的概念表述要做到具體性、易懂性、簡(jiǎn)

4、潔性以及準(zhǔn)確性四個(gè)方面,就四者關(guān)系而言,具體是前提,易懂是要求,形式要簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確是根本。筆者在文獻(xiàn)硏究的基礎(chǔ)上提出了地理教材概念表述科學(xué)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）,同時(shí)也是本文比較研究的依據(jù)。二、兩版教材概念科學(xué)性的具體比較L具體:概念之前提邏輯學(xué)認(rèn)為一個(gè)具體的概念前提包含了事物的本質(zhì)和外延,奧蘇貝爾也認(rèn)為教材的編寫要具體表述各種概念，明確區(qū)分各種概念的異同，促進(jìn)學(xué)生由〃逐漸分化〃到“整合協(xié)調(diào)"。［2］因此，地理教材概念的具體性是指地理概念包含了特定的本質(zhì)和外延,本質(zhì)即是地理事物的本質(zhì)屬性,而外延則是地理事物包含的外在對(duì)象。如〃外力作用"是某些特定的方式引起

5、的地表形態(tài)的變化，它主要包括風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)和堆積四種方式。在這概念中"引起地表形態(tài)的變化"是外力作用的本質(zhì)屬性,而〃某些特定的形式,包括風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)和堆積四種方式〃則是外力作用的外延。如表2所示,可以清楚地對(duì)比岀兩版教材概念的具體性。從表2可以看出,兩個(gè)版本地理教材在概念的表述方面都做到了表述具體,內(nèi)涵突出。如巖石圈的內(nèi)涵是〃堅(jiān)硬的巖石"，其外延是"軟流層以上"這一表達(dá)。但兩版教材多不注重對(duì)概念外延的表達(dá)，如：上述"巖溶平原"和〃火山"概念的外延雖然沒有具體寫明,為了表達(dá)的簡(jiǎn)潔性,顧及隱性概念的屬性特點(diǎn),而省略其外延。完整的地理概念不僅有利于學(xué)生區(qū)

6、分本質(zhì)、辨別屬性，促進(jìn)由〃概念形成“到"概念獲得"，而且有利于教師減壓減負(fù)、開拓空間，促進(jìn)由"封閉教學(xué)"到”開放教學(xué)”O(jiān)2易懂：概念之要求建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部的建構(gòu),要在已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上開展教學(xué),因此,中學(xué)地理教材的概念表述必須要求通俗易懂、學(xué)術(shù)性弱、貼近生活。例如,人教版必修1定義氣旋是中心氣壓低、四周氣壓高的大氣水平漩渦。而伍光和版《自然地理學(xué)（第四版）》上定義氣旋為鋒面上或不同密度空氣分界面上發(fā)生波動(dòng)形成的，占有三度空間，中心氣壓比四周低的水平空氣漩渦。［3］前者易于理解、通俗易懂，后者學(xué)術(shù)味濃、稍顯晦澀。本文通

7、過比較兩版地理教材概念易懂性,發(fā)現(xiàn)二者存在較大差別,具體如表3所示。從表3可以發(fā)現(xiàn)，兩版教材在整體上體現(xiàn)出了通俗易懂、容易明白，都能達(dá)到良好以上層級(jí)，但人教版必修1的地理概念易懂性方面則稍顯美中不足。例如斷層的概念在人教版教材表述時(shí)用了"壓力""張力"等專有名詞,稍顯學(xué)術(shù)。而港版教材則用〃擠壓力〃這一名詞顯得通俗易懂,貼近生活。再如人教版在褶皺概念上用了〃塑性變形"這一學(xué)術(shù)名詞，而港版教材則是用"巖層彎曲"這一表達(dá)，更符合學(xué)生的認(rèn)知心理。在背斜的概念上港版教材僅僅從形態(tài)上定義，而人教版從形態(tài)和特點(diǎn)兩方面定義則稍顯復(fù)雜。3.簡(jiǎn)潔：概念之形式干擾理論認(rèn)為人們

8、遺忘是因?yàn)椤钡箶z干擾”和”前攝干擾”所致,因此,地理概念表述〃清爽干練"〃干凈利