大學(xué)寫作課程的范式轉(zhuǎn)型與建構(gòu)

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1、大學(xué)寫作課程的范式轉(zhuǎn)型與建構(gòu)摘要：針對當(dāng)前大?W寫作課程中出現(xiàn)的學(xué)生教材一看就會，上課一聽就懂，文章就是不會寫的普遍現(xiàn)象，很多高校都開始致力于大學(xué)寫作課程的教學(xué)改革。文章基于“課程范式”的相關(guān)理論，探討在大學(xué)寫作課程教學(xué)改革中范式轉(zhuǎn)型，建構(gòu)起“過程一一融合”新的課程范式。關(guān)鍵詞：大學(xué)寫作課程范式教學(xué)改革當(dāng)前各大高校的大學(xué)寫作課程主要包括兩類課程：一是針對漢語言文學(xué)等中文專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作、文學(xué)寫作等專業(yè)基礎(chǔ)課；二是針對全校所有專業(yè)開設(shè)的大學(xué)應(yīng)用寫作的公共基礎(chǔ)課。兩類課程往往都是以學(xué)科本身寫作知識結(jié)構(gòu)完整

2、性的結(jié)構(gòu)范式，強調(diào)寫作教學(xué)的序列性，教師在課上先進(jìn)行理論講授和作品分析，課后布置學(xué)生完成大篇幅文章的寫作，而忽視了課上課下對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)。傳統(tǒng)寫作課程往往以“寫作學(xué)”學(xué)科的課程范式，忽略了寫作學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的整合。一、傳統(tǒng)寫作課程范式之商榷（一）結(jié)構(gòu)范式：傳統(tǒng)寫作課程的序列化之商榷結(jié)構(gòu)范式的大學(xué)寫作課程指的是大學(xué)基礎(chǔ)寫作或中文應(yīng)用寫作等寫作類課程都有其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，寫作知識之間存在嚴(yán)格的教學(xué)序列。例如，基礎(chǔ)寫作課程老師一般先給學(xué)生講授寫作原理論，講授寫作主體與客體，寫作載體與受體，如何進(jìn)行寫

3、作感知、如何進(jìn)行寫作運思、如何寫作行文，將常用的表達(dá)方式和技法條分縷析地告訴學(xué)生，如何敘述、如何描寫、如何抒情、如何使用意識流和蒙太奇的手法……教師接著講寫作文休論，新聞文體、文學(xué)文體、理論文體、應(yīng)用文體幾種文體都要從概念、特點、寫作方法一一涉及到。師范類高校還會給學(xué)生講到寫作教學(xué)論，學(xué)生通過對寫作這一門課程嚴(yán)謹(jǐn)有序的寫作知識結(jié)構(gòu)的掌握，從而運用這些寫作知識去創(chuàng)作自己的作品。長期以來，無論是語文教育專家或是一線教師都在研究寫作課程的序列性問題。當(dāng)代著名語言學(xué)家、教育家張志公先牛強調(diào)要建立具有“明確而合乎

4、科學(xué)的序，以保持結(jié)構(gòu)的連貫，使教學(xué)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣/[1]而上海師范大學(xué)鄧彤的博士論文《寫作課程范式研究》一文，指出“寫作課程的設(shè)計不應(yīng)僅僅從寫作知識的系統(tǒng)性、序列性出發(fā)，而應(yīng)基于學(xué)生今后會遇到的問題與困難確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容”[2]。經(jīng)過對目前高校的寫作課程的教材編排和老師授課情況來看，寫作教師花費大量的時間在寫作原理、各文體知識結(jié)構(gòu)的講授上，未考慮到學(xué)生心理習(xí)得順序，導(dǎo)致學(xué)生覺得這些內(nèi)容并不能在短期幫助自己提高寫作能力，于是出現(xiàn)了上課做自己的事，看文學(xué)書，玩手機的現(xiàn)象。鄧彤認(rèn)為,我國寫作課程由于

5、一直在寫作教學(xué)序列化上進(jìn)行探索，但是多年的研究發(fā)現(xiàn)寫作課程并沒有什么明顯的進(jìn)步，于是我們提出假設(shè)：寫作課程的內(nèi)部當(dāng)然存在一定的聯(lián)系卻未必構(gòu)成非常嚴(yán)格的序列。我們當(dāng)前的寫作課應(yīng)該打破這一知識結(jié)構(gòu)，引用西方的創(chuàng)意寫作思維方式構(gòu)建全新的課程體系，讓寫作過程重現(xiàn)課堂。(-)學(xué)科范式：寫作課程的單向度思維Z商榷學(xué)科課程范式指的是將屬于前人寫作和研究的感性知識通過提煉、篩選的方式得以保存與延續(xù)，為后來的人認(rèn)識寫作和學(xué)習(xí)寫作提供基石。學(xué)科課程范式奠定了課程的學(xué)科本位基礎(chǔ)，在課程發(fā)展史上意義深遠(yuǎn)。然而,其將前人寫作和研

6、究的完整的寫作知識體系條分縷析地加以分割與肢解，往往是單純在寫作中研究寫作，進(jìn)而造成課程視角的單一性、單向度思維模式。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下我們對寫作的認(rèn)識應(yīng)該擴大到信息型寫作，信息制作者(個人或集體)發(fā)信息，寫微博，實際就是耍表達(dá)出內(nèi)心的一些情緒、思考和見解，因為信息社會中每個人都是信息的制作者或傳播者。在這個流行轉(zhuǎn)發(fā)和點贊的年代，網(wǎng)絡(luò)時代不經(jīng)意間在偷偷削弱每個人的獨立思考力和表達(dá)力。針對一則新聞熱點事件的跟帖，只是轉(zhuǎn)發(fā)和點贊是不夠的。我們需要從多學(xué)科入手，從社會學(xué)、傳播學(xué)、民俗學(xué)、營銷學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科屮

7、找到和寫作相契合的部分，對學(xué)生加以培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)κ录旧砜吹蒙钊?，能夠邏輯?yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)自己觀點。二、大學(xué)寫作課程的范式轉(zhuǎn)型與實踐傳統(tǒng)寫作課程范式“序列化和單向度思維”使得寫作課程理論與當(dāng)下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，與學(xué)生今后面臨的寫作閑難和心理預(yù)期不一致。這些都在推動課程范式的轉(zhuǎn)型，我們期待建構(gòu)一種“過程一融合”式的新的課程范式。(-)堅持過程型的課程觀過程性的寫作課程觀，首先表現(xiàn)為寫作課程的動態(tài)性?！罢n程不再被視為固定的、先驗的'跑道'，而成為達(dá)成個人轉(zhuǎn)變的通道。”[3]因此，“通道”式的寫作課程

8、更多地關(guān)注學(xué)生寫作的過程而非最后的作品，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中所獲得的特殊的情感體驗和感受。其次，過程性的課程觀還表現(xiàn)出課程的生成而非預(yù)設(shè)，不是一種外在、獨立于教師與學(xué)生而存在的，而是師生在真實的現(xiàn)實情境之中共同建構(gòu)而成的。確立課程教學(xué)過程不同階段的內(nèi)容，將45分鐘課程時間設(shè)計為8-10分鐘的課程報告，30分鐘的課程互動研討與練習(xí)，7-5分鐘的學(xué)習(xí)總結(jié)。改變之前單純以文種分章講解的形式，通過研究性案例結(jié)合話題與問題分析，提升課堂教學(xué)過程