歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

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1、歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維【內(nèi)容提要】傳統(tǒng)教學(xué)中，中學(xué)生大多采用以被動(dòng)接受、死記硬背為基本特征的方式學(xué)習(xí)歷史，這與以主動(dòng)接受和探究發(fā)現(xiàn)緊密結(jié)合為基本特征的現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。它往往使學(xué)生形成一種定向、定勢(shì)思維，不利于學(xué)生轉(zhuǎn)換視角產(chǎn)生創(chuàng)新思維，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。本文即是針對(duì)這一弊端，提出幾種創(chuàng)新教學(xué)的嘗試與感悟，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高?！娟P(guān)鍵詞】歷史學(xué)習(xí)方式變革素質(zhì)教育創(chuàng)新作業(yè)早在3000年前古希臘人普魯塔戈就曾指出：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！?。而今實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重

2、點(diǎn)的素質(zhì)教育也日益成為我國(guó)教育界的共識(shí)，但傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)手段卻較為單一。絕大多數(shù)學(xué)生僅憑歷史教材和練習(xí)冊(cè)學(xué)習(xí)歷史。上課“勾”教材、課后“對(duì)”教材、考前“背”教材，考完“扔”教材，成為中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。這雖然也可以學(xué)到一些歷史知識(shí)，掌握一些歷史學(xué)習(xí)方法。但是，這種學(xué)習(xí)方式不僅消磨了廣大學(xué)生對(duì)歷史的興趣。也長(zhǎng)期限制了學(xué)生思維的發(fā)展，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的主動(dòng)性、新穎性、發(fā)散性、變異性和流暢性。，歷史教學(xué)要改變學(xué)生原來的機(jī)械學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的舊方式，積極地倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的嶄新學(xué)習(xí)方式。這就需要教師大刀闊斧地對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，賦予歷史

3、教學(xué)以鮮活的生命，讓歷史課堂真正變成學(xué)生施展個(gè)人才華，發(fā)表個(gè)人見解的大舞臺(tái)。本人試根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，提供幾種“創(chuàng)新歷史教學(xué)”的設(shè)計(jì)方案。一、大膽引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)手段，豐富歷史課堂教學(xué)。對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，亦即歷史的結(jié)論，形成于歷史學(xué)習(xí)過程之中之后，而不存在于歷史學(xué)習(xí)過程發(fā)生之前。走進(jìn)歷史，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)有效信息進(jìn)行分析、比較、辨別、論證,得到答案，這是現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)的一般程序。然而反思我國(guó)的中學(xué)歷史教科書，可以發(fā)現(xiàn)其編寫方式長(zhǎng)期以來往往是用單一的史觀裁剪史料，最后推演出歷史結(jié)論。這種“一錘定音”的簡(jiǎn)單表述就造成了教材中對(duì)歷史事件和歷史人物的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單片面，或完全肯定，或完全否定

4、。久而久之，中學(xué)生也總是習(xí)慣于對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)生活中的人和事下簡(jiǎn)單的是非之論。這種強(qiáng)調(diào)〃定論〃、服從的教學(xué)方式，從根本上說是違背求真、務(wù)實(shí)、懷疑、批判和探索的歷史科學(xué)精神的?？梢哉f，如果我們?nèi)匀恢挥靡环N史觀、一種結(jié)論去編織近代史，最后只會(huì)把豐富的、多元化的歷史簡(jiǎn)化了，留給一代中學(xué)生的就仍然是一幅片面的、殘缺的歷史圖景。如對(duì)近代重要?dú)v史人物李鴻章，中學(xué)教科書一般都把他寫成了昏庸無能、賣國(guó)求榮的漢奸；相反央視一套在黃金時(shí)段播出的《走向共和》中的李鴻章卻成了高瞻遠(yuǎn)矚、一心為公、忍辱負(fù)重的愛國(guó)政治家。這些強(qiáng)烈反差使學(xué)生對(duì)歷史的真相提出了激烈地質(zhì)疑一如果電視劇的描述是真的，那么我們?cè)诮?/p>

5、科書里學(xué)到的又是什么呢？有些學(xué)生甚至認(rèn)為，如果上述反面人物特別是李鴻章都是愛國(guó)的政治家，那么離給秦檜翻案的日子也不遠(yuǎn)了。諸如此類的質(zhì)疑還表現(xiàn)在對(duì)曾國(guó)藩、袁世凱等的評(píng)價(jià)上。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，本身就說明學(xué)生在思考問題了。面對(duì)這種可喜的現(xiàn)象，如果我們?cè)僖晃兜貓?jiān)持讓學(xué)生死記課本觀點(diǎn)的話，只會(huì)造成學(xué)生積極性瞬間被打消，更別說培養(yǎng)什么歷史興趣了。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，為還歷史以本來面目，也為了使學(xué)生多角度地了解真實(shí)的李鴻章。我設(shè)計(jì)了一個(gè)“李鴻章，愛國(guó)者或賣國(guó)賊？”的課題，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息撰寫簡(jiǎn)單人物評(píng)傳。目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)歷史人物的能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。在一個(gè)

6、課題結(jié)束的時(shí)候，學(xué)習(xí)小組提交了一份資料詳實(shí)、圖文并茂、觀點(diǎn)清楚的報(bào)告。通過這次活動(dòng)，我欣喜地看到，就連以前最不愛背書的學(xué)生也忙前忙后地收集起了資料，在辯論賽上，大家在為辯手們的精彩表現(xiàn)喝彩之余，自己也無形中接觸到了大量鮮活的例子，從而比較前面地了解到了真實(shí)的李鴻章，而且通過這次活動(dòng)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式及團(tuán)體意識(shí)也都有所增強(qiáng)。初次嘗到勝利的果實(shí)后，我又先后組織學(xué)生開展了“我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了或是失敗了？”的辯論賽，受到學(xué)生的一致好評(píng)。二、與時(shí)代潮流結(jié)合，開展專題演講等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際能力。“天下興亡，匹夫有責(zé)”，千百年來的古訓(xùn)尚且如此，我們今天的歷史教學(xué)

7、就更不能滿足于追求象牙塔里的學(xué)問，而是要“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失?！绷私膺^去就是為了更好地把握將來。當(dāng)今世界，風(fēng)云變換，每個(gè)事件后面都有其豐富的歷史背景和淵源。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將歷史知識(shí)與時(shí)代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培育學(xué)生健康的時(shí)代精神。針對(duì)此，我創(chuàng)設(shè)了“尋找身邊的歷史”的活動(dòng)，要求學(xué)生廣泛收集資料用專題演講的形式對(duì)身邊的大事或重要?dú)v史事件進(jìn)行“追本溯源”。如圍繞著現(xiàn)在普遍關(guān)心的“臺(tái)獨(dú)”和臺(tái)灣歸屬問題，我就讓學(xué)生繞著臺(tái)灣的過去、現(xiàn)在、未來問題開展了“臺(tái)灣一想說分手