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《對正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行淺談》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、對正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行淺談 【中圖分類號】G203.12【文章標(biāo)識碼】C【文章編號】1326-3587(2013)09-0097-02 在教學(xué)史上,啟發(fā)式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長,它是古代個別教學(xué)下的必然產(chǎn)物。那么,在大力提倡素質(zhì)教育的今天,如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢?結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐,談幾點(diǎn)粗淺的看法?! ∫?、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重"導(dǎo)"而非"牽" "啟發(fā)"一詞,來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言:"子曰:'不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。'"朱熹對此解釋說:"憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開其意
2、;發(fā),謂達(dá)其辭。"后來,人們概括孔子的教學(xué)思想,也吸取朱熹的注釋,就使稱為"啟發(fā)"或"啟發(fā)式".從孔子的話和朱熹的解釋來看,"啟發(fā)"主為指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù),強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。 如今,啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于"不憤不啟,不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài),現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫,"導(dǎo)"已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū),具體表現(xiàn)為: 第一,教師扶著學(xué)生走路,不肯放手,只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式,把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi),客觀上限制了學(xué)生的求
3、異思想和創(chuàng)造性。5 第二,不教點(diǎn)金之術(shù),即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法,學(xué)生只能順其意,而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象,我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思路教學(xué),采取"大處導(dǎo),小處啟"的策略,運(yùn)用提綱契領(lǐng)――分析――綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生,把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路,再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。 為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘數(shù)是多位數(shù)的乘法,我認(rèn)為這樣設(shè)計教學(xué)比較合理:一、復(fù)習(xí):筆算,67×8,167×28二、試算:167×128,讓學(xué)生自己動手計算,通過學(xué)生的觀察、比較,不難算出正確答案。然后讓學(xué)生自己總結(jié)計算方法。這就在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)了教學(xué)思路。為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)
4、打下了良好的基礎(chǔ)?! 《?、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重"啟"和"試"相結(jié)合 一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動探索,積極思維,通過自己的活動達(dá)到生動活潑的發(fā)展。這是因為"事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性".學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要,引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動進(jìn)取時,才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。5 例如,在教學(xué)"20以內(nèi)的退位減法",教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客,商店里有15支鉛筆,賣出9支,還剩幾支?教師啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)
5、現(xiàn)計算方法,學(xué)生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù),得出15-9=6;有的把15分成10和5先算10-9=1,再算1+5=6;有的把9分成5和4,先算15-5=10,再算10-4=6;有的先算15-10=5,再算5+1=6;有的想9+()=15,因為9+6=15,所以15-9=6.這樣,人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn),方法多種多樣,人人都獲得了成功。這樣教學(xué),學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,達(dá)到了學(xué)思結(jié)合?! ∪?、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的"準(zhǔn)"和"巧" 醫(yī)生治病講求對癥下藥,教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處,撥在迷惑時,才能指給學(xué)生"柳暗花明又一村"。因
6、而,啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維,培養(yǎng)智能,提高學(xué)生素質(zhì)的目的,還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化?! ∫皇且?準(zhǔn)",讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處,啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性,許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點(diǎn),把握問題的關(guān)鍵,真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次,要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展,注意在新舊知識的連接點(diǎn),分化點(diǎn)的關(guān)鍵處,設(shè)置有層次,有坡度,有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨(dú)立思考,積極練習(xí)求得新知,掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起,形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。例如,
7、推導(dǎo)平行四邊形與長方形的關(guān)系。教學(xué)時,在復(fù)習(xí)了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后,可以用出示下列圖形:寬高長底接著提問: ?。?)平行四邊形和長方形的長有什么關(guān)系? ?。?)平行四邊形的高和長方形的寬有什么關(guān)系? ?。?)底與長,高與寬分別相等,那么這兩個圖形的大小會怎樣?5 ?。?)用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等?然后,教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補(bǔ)證明這兩個圖形重合,從而由長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點(diǎn)利用長方形的面積公式,推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式,這樣的啟發(fā)點(diǎn)充分起到了遷移作用,使學(xué)生理解新舊知識
8、的內(nèi)在聯(lián)系,自然輕松的掌握了新知識,實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?! 《且?巧",在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時,在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時,在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明