高中歷史課堂教學(xué)存在的問題及解決策略

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1、高中歷史課堂教學(xué)存在的問題及解決策vfS《普通高屮歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）提出：普通高屮歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化索質(zhì)和人文索養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門某礎(chǔ)課程。從中不難看出，高中歷史課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。筆者認(rèn)為，歷史是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具冇非常重要的作用，也是學(xué)生綜合索質(zhì)中不可或缺的部分。因而在高中歷史教學(xué)中，要尋找好的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生“鑒往知來”“以史為鑒”，最終達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)

2、性的健康發(fā)展”的目的。但是，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育改革的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的高小歷史教學(xué)己不能滿足學(xué)生全而發(fā)展的需要，改革勢(shì)在必行。一、現(xiàn)狀分析欲解決問題，首先要了解問題，然后分析原因，這樣才能對(duì)癥下藥。那么，高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀如何？怎樣才能更好地適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要？教師應(yīng)真實(shí)地了解高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真分析、審視其存在的問題。1.教學(xué)方式陳114,教學(xué)效果不佳雖然課程改革持續(xù)不斷地進(jìn)行，但受多重因索的綜合影響，冃前的高中歷史學(xué)科仍緊緊圍繞考試指揮棒采用灌輸式教學(xué)，尚未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。教師為考試而

3、教，學(xué)生為考試而學(xué)?！胺酃P+黑板”的教學(xué)模式仍大行其道地占據(jù)歷史課堂，教師在臺(tái)上講得口T舌燥，學(xué)牛在臺(tái)下聽得昏昏欲睡，網(wǎng)絡(luò)、圖書館等歷史學(xué)習(xí)資源沒有充分運(yùn)用。這種陳舊的教學(xué)觀念及模式在很人程度上制約了學(xué)牛素質(zhì)的提高、教師占身的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.教材銜接不暢，教學(xué)難度增大初川和高屮階段的歷史教材銜接不暢，重復(fù)的內(nèi)容較多，致使教學(xué)斷層，具體農(nóng)現(xiàn)在:基礎(chǔ)知識(shí)脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容過深、教材形式與知識(shí)體系存在沖突。隨著高中課程改革的深入推進(jìn)，這種現(xiàn)象尤為明顯。而且初中生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)教材中的概念、理論、事件

4、掌握不全，導(dǎo)致在高中階段要惡補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，無疑增加了教學(xué)難度。3.師生互動(dòng)不夠，重形式輕效果在課堂上，經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師神采飛揚(yáng)、接二連三地提問，學(xué)生卻機(jī)械應(yīng)答。這樣的課堂看似熱鬧，師生頻繁互動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上只是淺層次的“物理運(yùn)動(dòng)”，而非深層次的“化學(xué)反應(yīng)”。教師對(duì)學(xué)牛沒有進(jìn)行深入啟發(fā)，學(xué)生也來不及對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真思考。課堂互動(dòng)應(yīng)由教師和學(xué)生共同完成，學(xué)住作為互動(dòng)過程中的主體z—,在課堂上會(huì)出現(xiàn)全班、小組、個(gè)人3種情形。與之對(duì)應(yīng)，師生互動(dòng)也會(huì)出現(xiàn)若T?情況。但當(dāng)前的歷史課堂上多為簡(jiǎn)單的“一問一答”或“一問多

5、答”，其他形式的互動(dòng)兒乎沒有。這恰恰違背了合作學(xué)習(xí)、H主探究的初衷，因而互動(dòng)效果并不盡如人意。4.缺乏學(xué)習(xí)興趣，自主意識(shí)不強(qiáng)首先，從客觀條件來看，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、能力都不一?樣，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)呈現(xiàn)一定差界。歷史知識(shí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)?；睿瑢W(xué)綸感到比較陌生，而且知識(shí)點(diǎn)繁朵、貝有較強(qiáng)的吋序性和嚴(yán)密的邏輯體系。如果對(duì)歷史缺少興趣，很少有學(xué)綸愿意花吋間認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小部分資優(yōu)牛?的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，比較有成就感,但數(shù)量較多的中等牛和學(xué)I木I生難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的快樂，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

6、，甚至采収抵制學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。最示，在教學(xué)過程屮，教師為了完成教學(xué)任務(wù)或應(yīng)對(duì)考試，常常一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，沒有注意到學(xué)生是否理解自己所講授的歷史知識(shí)，也沒有采取一定的措施來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二、解決措施弄清高屮歷史教學(xué)現(xiàn)狀，分析具體原因所在，才能找到解決上述問題的方法，才能提升課堂教學(xué)有效性，發(fā)揮歷史教學(xué)對(duì)鬲中生的教育作用。1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）將課程H標(biāo)分為3個(gè)層次：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。可見，教育的最終冃標(biāo)是培養(yǎng)性格健全的人，為人

7、的終身發(fā)展奠基。歷史學(xué)科的人文性很強(qiáng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提煉教材中的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生素養(yǎng)，革新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以有利于學(xué)生的健康發(fā)展為教學(xué)指導(dǎo)思想，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得最人限度地發(fā)展。只有把科學(xué)、先進(jìn)的教冇思想運(yùn)用到高屮歷史教學(xué)過程屮，才能真正讓教學(xué)方式發(fā)生變化，讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。2.激發(fā)寧生興趣“興趣是最好的老師?！彼Ｏ胩岣哒n堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，就必須要提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生改變歷史知識(shí)枯燥、乏味的印彖。沒有濃厚的興趣和端正的態(tài)度，學(xué)生根

8、本不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者采用生活化教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在高中歷史“人教版”（必修二）《第二次工業(yè)革命》一課中的核心知識(shí)就是電力，學(xué)生都知道生活中離不開用電，學(xué)習(xí)起來也較為輕松。教師將學(xué)生分組后，按照明、通訊工具、交通丄具等類別讓侮個(gè)小組舉例。然后設(shè)置疑問：電是如何產(chǎn)生的？給我們的生活帶來哪些改變？歷史上有哪些與電相關(guān)的重要事件和人物？……學(xué)生通過杳找