心理契約視角下的高職學生管理研究

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1、心理契約視角下的高職學生管理研究　　摘要心理契約有多中特征，相對于正式契約更容易被學生從心底所接受。針對高職教學管理，本文在心理契約視角下分析了進行學生管理影響的因素，為提高學校管理的質(zhì)量，在學生管理應用中心理契約起到了不可忽視的作用?！　￡P(guān)鍵詞心理契約；學生管理；高職學?！　∽鳛榭绯龈咧行ｉT的學生來說剛剛進入新的學校，往往新的學校便成為了學生們的精神家園。作為仍在象牙塔里的學生們，這里的思想最純凈、這里的理想最高遠。但是，近年來的風氣已經(jīng)成為異樣的風景。上課瞌睡、考試作弊、對生命的意義懵懂都是近年

2、來大學生所表現(xiàn)出來的狀態(tài)。與健全的制度規(guī)章相比產(chǎn)生強烈的反差，學生的素質(zhì)并沒有更好的提高，反而讓學生產(chǎn)生一種厭煩情緒，一種更人性化的管理模式被需求。　　一、心理契約的淵源　　最早研究心理契約的是阿吉利斯，隨后施恩和列為森都在這方面進行了研究，并證明了一些觀點。即心理契約是員工和組織之間未公開的、隱私的互相期望。后期，盧梭也對心理契約提出了自己的想法，認為心理契約是雙方要達到期望的條件，不僅僅是履行約定而是履行自己相應的義務(wù)。心理契約雖然不是有形契約，但是他的確發(fā)揮類似有形契約同樣意義的作用。心理契約

3、其實就是個人奉獻與他人獲取，及其提供回報的之間一種內(nèi)在配合，一種心里約定。5　　不管阿吉利斯或者是盧梭，都在心理契約上提出了雙方的概念，不管是組織與員工也好或是義務(wù)雙方也罷，都是履行心理契約的參與者。所以，心理契約的參與只能是兩者以上。首先雙方要有一定的關(guān)系，才會對對方產(chǎn)生期望，這是心理契約存在的基礎(chǔ)，高職學生管理正是基于這樣的條件而產(chǎn)生的。　　二、高職學生管理構(gòu)建心理契約的必要性　　傳統(tǒng)規(guī)則對學生起到了一定的約束作用，但作為硬性規(guī)定或多或少學生對此類規(guī)定有一定逆反心理，刻意或者潛意識的想去打破這樣

4、的規(guī)則。因為他們并沒有從心底去想遵守這樣的條條框框，反而認為這些規(guī)章制度影響了他們的生活。社會在發(fā)展，學生的思想也在變化，學校千年不變的規(guī)章已經(jīng)不能適應現(xiàn)在學生的思想，學校規(guī)章制度的發(fā)展變化已經(jīng)趕不上學生思想更新的速度。不能適應出現(xiàn)的新形勢新變化。對學生和學校之間的溝通也不能很好的解決。學校只有不斷去了解學生的各方面變化，滿足學生的合理期望，使學生與學校的發(fā)展目標達成共識才會促進學生管理、促進學生的進步。　　心理契約正是學生管理的補充方法，沒有從正面去強制學生做什么，對學生進行側(cè)面引導，進行柔性管理

5、。讓學生在內(nèi)心和學校產(chǎn)生一種契約、一種默契，使之自覺去遵守這樣的潛意識下的規(guī)則，進而遵守學校的規(guī)定。心理契約是對學生的引導，可以根據(jù)學生的心理狀態(tài)出發(fā)，使學生保持一個樂觀積極的情緒，更傾向參與學校的各項活動，更積極融入到學校生活中去。　　三、心理契約構(gòu)建的原則5　　平等原則，就是主體之間要權(quán)利平等、地位人格尊嚴平等?！　≈鲃有栽瓌t，學生是教學管理中的主體，因此在學生管理中應注意學生的主觀能動性，充分調(diào)動學生的積極性。注重學生的自我管理、自我約束，使他們成為一個有獨立思考能力的人?！　討B(tài)性原則，其內(nèi)

6、容是隨著雙方的變化發(fā)展的改變。學生的心理期望不僅僅是受社會學校影響，還有學生的個人經(jīng)歷、家庭環(huán)境等因素而變現(xiàn)不同。因此心理契約要隨主體的不同內(nèi)容也有所變化?！　》答佇栽瓌t，在實踐中不斷收集信息來充實完善心理契約的內(nèi)容，在實施中不斷調(diào)整及時將信息反饋給管理者和被管理者?！　∷?、在心理契約視角下的學生管理策略　　雖然學校是心理契約的管理者，但是教師是這個心理契約的執(zhí)行者。因此注重師生間的溝通，可以有效的溝通可以充分讓師生雙方了解彼此的心里期望，能夠交流雙方心理活動，有利于師生間心5理契約的建立和完成。所

7、以學生和老師之間需要有效的溝通。教師在教學過程中教師與學生進行溝通，會對學生的心理期望有一個了解，同時又能把學校的期望婉轉(zhuǎn)的傳遞給學生，這樣能夠促進學生與學校間的心理契約的形成，也可以提早、及時發(fā)現(xiàn)心理契約中的問題以便解決問題。另外，教師在表達學校的期望時，要盡可能的充分表達，這有利于學生對對方的了解，并且有利于在學生心理樹立自尊自信。每個學生都希望收到尊重和重視，盡可能的充分表達期望能夠使學生在心理上得到平等的地位和尊嚴。如果學生感受不到尊重或者學校給予的期望過低，就會對學校產(chǎn)生一種厭煩的心理，甚

8、至對學習不感興趣進而影響成績。教師在運用心理契約模式對學生進行管理時，要準確把握學校對學生的期望，并能夠運用一些心理暗示的手法來引導學生、鼓勵學生。讓學生積極去實現(xiàn)自己的目標，以達到學校的預期目標。除此之外，教師在運用心理契約管理學生時還要注意學生之間存在的個體差異，心理契約要隨著主體不同而適時進行調(diào)整。隨著主體不同、所處環(huán)境的變換而調(diào)整心理契約的內(nèi)容，并時刻關(guān)注學生的期望變化，來準確、及時地調(diào)整原始的心理契約?！　⌒睦砥跫s作為一種柔性管理模式，通過學校與學生之間的相