對美、瑞、印三國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較分析

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1、對美、瑞、印三國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較分析　　經(jīng)過比較不難發(fā)現(xiàn)，美、瑞、印三國大學(xué)生創(chuàng)新教育，經(jīng)過多年的發(fā)展，形成了既有共同點，又具有各自固有特點的大學(xué)創(chuàng)新教育體系?！　∫?、三國創(chuàng)新教育之比較　　1.三國創(chuàng)新教育的共同點　?。?）政府支持大學(xué)創(chuàng)新教育。三個國家無一例外，都對大學(xué)創(chuàng)新教育給予了相當(dāng)大的投入與支持。美國政府沒有制定專門的創(chuàng)新教育政策，但在相關(guān)教育政策以及教育主管部門頒發(fā)的文件中，則可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的概念或作法已是自然而然地融入其中，在大多數(shù)的評檢中，創(chuàng)新是必然的指標(biāo)；瑞典則是利用創(chuàng)新署等部門，制定相關(guān)政策，加

2、大對大學(xué)創(chuàng)新教育的投入；而印度政府是一直致力于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、教學(xué)體制改革，在發(fā)揚印度傳統(tǒng)文化、創(chuàng)建實踐基地、引入競爭機制、共建創(chuàng)業(yè)平臺等方面進行了實踐?！　。?）創(chuàng)新觀念深入人心。美國政府及民間已經(jīng)普遍存有創(chuàng)新的觀念，雖然相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人談話中不會直接以創(chuàng)新作為主題，但創(chuàng)新的精神已經(jīng)成為不可或缺的內(nèi)涵，在提及教育、文化或科技的相關(guān)議題時更是如此。瑞典是有一整套的創(chuàng)新教育體系，從小學(xué)一直到大學(xué)，創(chuàng)新已經(jīng)成了生活不可或缺的一個部分。印度則是通過教育，使高校的創(chuàng)新思想扎根于每個大學(xué)生的心里。4　?。?）培養(yǎng)模

3、式科學(xué)。培養(yǎng)模式在很大程度上決定受教育者的情感、知識和能力，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在培養(yǎng)模式上，這三個國家大學(xué)總體上是面向社會實際、強調(diào)學(xué)科交叉、重視能力培養(yǎng)、加強實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)團隊精神、訓(xùn)練系統(tǒng)思考和創(chuàng)新能力等方面努力。在課程設(shè)置三個國家的大學(xué)都十分重視通識課程的作用，注重學(xué)科交叉，教學(xué)研究相互促進。　?。?）監(jiān)督與激勵措施完善。這三個國家，在政府積極對創(chuàng)新教育投入的同時，也建立了完善的監(jiān)督與激勵體系。鼓勵大學(xué)生參與創(chuàng)新，設(shè)置相關(guān)課程進行引導(dǎo)，給與學(xué)生參與創(chuàng)新的項目，對大學(xué)生創(chuàng)新成果給予評價，對大學(xué)創(chuàng)新教育的各

4、項指標(biāo)進行考核，甚至還頒發(fā)創(chuàng)新相關(guān)的學(xué)位，這都催生了創(chuàng)新氛圍的形成?！　?.三國創(chuàng)新教育的差異　　雖然三個國家有共同之處，但同時因其自身特點，也存在一些差異，應(yīng)引起我們的重視。　?。?）創(chuàng)新教育基礎(chǔ)不同。眾所周知，美國是世界第一強國，也聚集了全世界非常多的創(chuàng)新人才，所以每年對創(chuàng)新教育的投入也很大，具備良好的教育基礎(chǔ)；瑞典則是按比例投入最大的國家，有濃厚的創(chuàng)新教育環(huán)境；而印度的基建設(shè)施不足，能源供應(yīng)不穩(wěn)，貧窮問題仍普遍，城市與農(nóng)村，沿海與內(nèi)陸的差距仍然太大，腐敗問題嚴重，法制的水平仍不高，國際化程度遠不如其他新興市

5、場國家高。采取的是重點投入，也取得了良好效果。4　?。?）創(chuàng)新人才選拔機制不同。美國大學(xué)的選拔分公立和私立，相應(yīng)的費用也有所區(qū)別，而學(xué)生在申請高校的時候，就面臨了選擇與被選擇，這也成為了學(xué)生的分流，另外，美國從全世界選拔創(chuàng)新人才，有其獨特優(yōu)勢；瑞典的孩子從幼兒園到高中期間，不需要通過任何考試，瑞典的高考升學(xué)率高且由孩子自主選擇，他們可以先就業(yè)，再高考。而印度擁有一批一流的屬于中央管轄的科技大學(xué)，招生嚴格，入學(xué)競爭非常激烈。另外每年還有一、二十萬印度國家信息技術(shù)學(xué)院（NIIT）的畢業(yè)生進入高科技信息技術(shù)領(lǐng)域?！　《?/p>

6、、三國創(chuàng)業(yè)教育之分析　　從美、瑞、印三國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育情況來看，存在很多的共同點，如政府的支持，全民的參與，高校課程設(shè)置的導(dǎo)向性等，經(jīng)過長期的積累與發(fā)展，比較能夠適應(yīng)本國的特征，取得了較為理想的效果。同時，三國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也有很多不同的地方。　?。?）認識不同。美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是美國大學(xué)關(guān)于“為了每個學(xué)生的自由發(fā)展服務(wù)”的承諾，大學(xué)教育的目標(biāo)是為學(xué)生的多元化發(fā)展服務(wù)，并非僅僅是獲得一份工作的“就業(yè)式教育”。正如百森商學(xué)院創(chuàng)始人蒂蒙斯教授所言：學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)著

7、眼于為未來的幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為創(chuàng)業(yè)教育的基本價值取向。其目的是為學(xué)生們?nèi)蘸蟮纳钸x擇、職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的。印度將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理解為一項重要的就業(yè)政策，希望通過開展創(chuàng)業(yè)教育解決大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題。瑞典則將大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育理解為一項成功培養(yǎng)企業(yè)家的活動，因此在創(chuàng)業(yè)教育中更強調(diào)實踐教學(xué)和“做中學(xué)”。4　?。?）教育方式不同。印度高等教育向美國借鑒較多，因其語言優(yōu)勢，高校在課程設(shè)置和教材選用上幾乎同歐美國家一致。因此，印度與美國在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方式上比較一致。創(chuàng)業(yè)教育主要通過建設(shè)創(chuàng)業(yè)

8、教育課程體系以及輔助課程計劃和創(chuàng)業(yè)項目來開展創(chuàng)業(yè)教育。而瑞典的教育方式則突破了創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和圍繞小企業(yè)生成的教學(xué)模式，是在教學(xué)方式上關(guān)注現(xiàn)場教學(xué)和“做中學(xué)”的模式，將學(xué)生置身與真正的商業(yè)環(huán)境中。　?。?）實施創(chuàng)業(yè)教育條件不同。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項有特定目的的系統(tǒng)工程，它需要教育行政部門、學(xué)校聯(lián)合行動以及社會大環(huán)境的支持。這一點上美國占了上風(fēng)，美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的