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《淺談如何讓多媒體在語文教學(xué)中真正發(fā)揮作用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談如何讓多媒體在語文教學(xué)中真正發(fā)揮作用多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用推動了課堂教學(xué)的深刻變革，并逐步建立起新型、高效的課堂教學(xué)模式。毫無疑問,多媒體技術(shù)對于課堂教學(xué)效率的提高具有重要作用。但多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用必須遵循一定的規(guī)律，必須找準(zhǔn)多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，才能最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能。下面根據(jù)我自己在實際教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)的經(jīng)驗，談?wù)勅绾芜\用多媒體，才能在語文教學(xué)中真正發(fā)揮作用。一、要掌握先進(jìn)的教育思想，不能只更新教學(xué)手段現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)媒體不僅僅是輔助教學(xué)、演示教學(xué)內(nèi)容的工具，更是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)識工具。但在實際教學(xué)中，一部分教師把多媒體當(dāng)
2、作了講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具。認(rèn)為只要教學(xué)手段先進(jìn)了，便可以事半功倍，于是披著現(xiàn)代教育技術(shù)的外衣，卻進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版。例如某教師在講解《兩小兒辨日》一詩時，花費了大量的時間和精力把詩中每個字、每一句話的解釋和翻譯都制成課件，在講解過程中照著大屏幕逐字逐句地念。這樣做，表面上看來運用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實際上教師仍然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者。學(xué)生也許在教師的講解中領(lǐng)會了詩意，豈不知詩的美感早就在教師滔滔不絕的講解中喪失殆盡。二、影視、音樂、圖片的選擇一定不能脫離教學(xué)目的和語文教學(xué)的中心任務(wù)語文教學(xué)運用電教媒體也像寫文章用詞造句一樣，盡管是最華麗的詞藻，誤用了也會泛濫成災(zāi)。一些
3、教師片面追求“多媒體效應(yīng)”，無多媒體不成公開課、示范課的觀念,在許多地方蔚然成風(fēng)。其實，多媒體并不是一種包治百病的靈丹妙藥，那種不管教學(xué)效率，濫用視聽材料，盲目追求視聽效果的做法難免讓人啼笑皆非。我曾聽過一位教師講魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，他制作的課件竟然是錄制了一首名為《故鄉(xiāng)》的流行歌曲，抒發(fā)的是思念故鄉(xiāng)之情。其實小說《故鄉(xiāng)》是要通過“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受，引起人們對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會根源的深深思考，激發(fā)人們改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。由此可見，他們之間除了字面上有“故鄉(xiāng)”二字是相同的,思想感情上又有多少關(guān)聯(lián)呢？如此使用媒體，既不能幫助學(xué)生理解小說《故鄉(xiāng)》的主題，更不
4、可能提高學(xué)生對于小說的閱讀能力和鑒賞能力，這樣使用不如不用。三、教師應(yīng)多在課件制作中去實踐，深入鉆研教材，駕馭課件網(wǎng)上下載課件既方便又省事，但那些課件是別人根據(jù)自己的授課意圖去設(shè)計的，大多不適合拿來即用。因此，不可簡單地下載別人的課件組織教學(xué)，圖輕松，充當(dāng)課件播放員。應(yīng)多比較、研究、制作體現(xiàn)個人風(fēng)格的課件。也就是要巧用多媒體手段，突出教學(xué)的重難點，提高教學(xué)效率。例如幾年前在地區(qū)參加研討會時聽一位特級教師的課。授課內(nèi)容是小學(xué)語文《刻舟求劍》這則寓言，其教學(xué)重難點是讓學(xué)生懂得不能以靜止的思維狀態(tài)去看待發(fā)展中的事物,否則會出現(xiàn)啼笑皆非的結(jié)果。在教學(xué)時，那位老師充分利用多媒體手段，設(shè)置船動、劍不動的動
5、畫效果，讓學(xué)生先觀察，然后再問學(xué)生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察直觀、生動，動畫的圖片效果明顯有助于結(jié)論的獲得,大大提高了學(xué)生的積極性。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講，學(xué)生就很清楚的明白了這一道理。教學(xué)的重難點頓時迎刃而解，起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。四、多媒體是“輔助”而不是“代替”俗話說：“讀書百遍，其意自見”。它必須通過學(xué)生主觀閱讀去領(lǐng)會。信息技術(shù)的魅力在于它的直觀性，學(xué)生對多媒體切入這種教學(xué)手段很好奇，一有了媒體，興趣盎然。因此，教師一味的強(qiáng)調(diào)媒體而忽略了師生面對面的教學(xué)相長，熱烈融洽的交流氣氛，導(dǎo)致一節(jié)課學(xué)生連最起碼的閱讀能力、思考能力都沒有得到提高與培養(yǎng)。例如某教
6、師在講解《桂林山水》時，由于同學(xué)們對桂林的風(fēng)景旅游區(qū)比較陌生，因此教師下載了大量的桂林旅游區(qū)的圖片。結(jié)果，教學(xué)中只重視了讓學(xué)生去欣賞而忽略了文本，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生只是飽了眼福，什么語言積累、突出重點、寫作訓(xùn)練目標(biāo)都沒有完成。從這個事例可以看出，多媒體是一種輔助手段，而不能替代學(xué)生的主體閱讀，不能替代文本，教學(xué)時還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會思考。五、多媒體并不是運用越多越好我們個別老師為了讓課堂吸引人而大量運用多媒體。他們可能認(rèn)為多媒體用得越多，課越生動，其實不然。我們運用多媒體要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，課件不在多而在精。例如我曾聽過一位老師的公開課，課文題目是《十里長街送總理》，課堂上播放了大量的
7、影片，既有當(dāng)時長安街上送總理的實況錄像，又有總理生前的各種資料，有去八寶山火化的情景等。對于這些，我認(rèn)為，選“長安街送總理”的實況錄像就夠了，因為它能讓孩子真切地感受到人民當(dāng)時的心情，看完后再去理解課文，就很容易了。反之，它就會沖淡主題。相反，另外一位老師在執(zhí)教《窮人》一課時，因為文章講的是以打漁為生的主人公桑娜，在已有五個孩子的情況下收養(yǎng)已死的鄰居的兩個孩子的動人事跡。因此，教師只在課尾用多媒體
