巧用生成，讓語文課堂充滿智慧與靈性

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1、巧用生成，讓語文課堂充滿智慧與靈性　　課堂教學面對的是一個個具有豐富思想和情感的活生生的兒童，它是一個動態(tài)的、鮮活的、創(chuàng)生的過程。在這過程中，必然會不斷地生成許多新的學習信息，其中很大一部分都是可供教師使用的有價值的教學資源，這就需要教師獨具慧眼，善于捕捉并巧妙運用課堂信息，有效生成，讓課堂充滿智慧與靈性，迸發(fā)出生命的活力?！　∫弧⒎磼佸e誤，不教而自醒　　小學生由于受知識、經驗、思維能力的限制，在課堂教學中常常會產生一些錯誤的信息。對教師來說，有些錯誤往往是很好的教學機遇，教師應善待錯誤，巧用錯誤調

2、整預設，將錯誤轉化成精彩，真正達到不教而自醒的目的?！　∪缃虒W《趙州橋》一課，我為學生入情入境地范讀課文，當讀到“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花”這句時，有一位學生突然提出：“老師，你讀錯了！”我滿臉疑惑，問他哪里讀錯了。他說：“‘吐出’的‘吐’應該讀第四聲，你讀成了第三聲?！彼捯魟偮?，班里就有不少的學生紛紛附和。我靈機一動，對這位學生說：“謝謝你的提醒，‘吐’是多音字，能請你當小老師給大家說說這里為什么讀‘tù’嗎？”這時，有學生掏出字典查起來。這位學生自信滿滿地說：“我查過了爸爸

3、的《現(xiàn)代漢語詞典》，‘吐’（tù）有兩種意思，第一種是東西‘不由自主地從嘴里涌出來’，第二種是‘被迫退還侵占的財物’。這里的‘吐’（tù5）是第一種意思，就是水從橋上雕刻的龍的嘴里涌出來，形成了美麗的水花?！薄霸瓉硎怯袀涠鴣硌剑∧悄隳芙o大家說說‘吐’（tǔ）是什么意思嗎？”這位學生立馬就說：“‘吐’（tǔ）就是‘使東西從嘴里出來’?！蔽页脵C說：“哦，原來如此，那這條趙州橋欄板上雕刻的‘死龍’當然不能使水從嘴里吐（tǔ）出來了！”此時，立刻有許多學生表示不同意：“它們不是‘死龍’，是‘活龍’！”我接過

4、他們的話頭：“你們從哪里讀出它們是活的呢？”“從這個自然段的最后一句‘所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣’?！薄翱磥?，你們是在用‘心’讀書！”其他學生潛心讀文后也紛紛表示讀“tǔ”好，這樣才能表現(xiàn)出這些欄板上雕刻的龍逼真的程度，真的就像有生命的龍一樣，那樣主動，那樣自然地張著嘴，吐出美麗的水花。如果讀成了“tù”，就好像這些龍在被動地噴出水珠，顯得生硬呆板，沒有生命的活力。一個“吐”字，把龍讀活了，也讀活了課堂。　　如此將錯就錯，巧妙“反拋”學生的錯誤信息，不僅進一步加深了學生對文本的理解和感悟，使

5、學生從中感悟到自己的錯誤所在，還讓他們真正感受到了文本的精妙和祖國語言文字的獨特魅力。這種效果是教師直接告訴學生正確答案所無法比擬的?！　《⒑侠砣∩?，棄偽而存真　　課堂具有很強的不可預知性，課堂生成的信息豐富多彩，但這些信息也存在著重要與次要，有用與無用之分。教師應在短時間內，以是否有利于提高學生的語文素養(yǎng)為宗旨，對這些信息進行準確辨別，及時篩選，合理取舍。5　　如教學《船長》一課時，正當我引導學生深入文本，體悟哈爾威船長高大感人的英雄形象時，一位學生突然提出：“哈爾威船長在指揮大家逃離輪船以后，

6、他完全還有時間離開沉船。他為什么要與船一同沉入大海呢？他太傻了?！绷⒓从幸徊糠謱W生贊同他的說法，認為船長不珍惜生命，死得沒有價值。而另一部分學生卻認為船長就應該與船共存亡，這樣才能顯示出哈爾威的英雄本色。雙方各不相讓，一場唇槍舌戰(zhàn)一觸即發(fā)。此時，我的腦海中閃過一個念頭，要不要讓學生在課堂上來一場關于生命價值的辯論賽呢？但是，我馬上放棄了這個想法。因為，在這個時候進行這樣的辯論，對于文本的理解和人物形象的感悟沒有太大的意義，這畢竟是一堂語文課。因此，我引導學生從文本的角度來理解船長的行為：“課文的作者

7、雨果是浪漫主義文學的代表人物，課文的結局，也正體現(xiàn)了浪漫主義文學創(chuàng)作的特色，塑造了哈爾威船長這個悲壯的英雄。在古代，航海人有‘船在人在，船亡人亡’的崇高信念。對于文學作品的結局，我們不能用現(xiàn)代人的視角，從珍不珍愛生命這樣的角度去解讀船長的行為?！边@樣，我把學生的注意力重新吸引到對文本的解讀和感悟當中來，通過對文本中船長的語言、動作、神態(tài)的細細品讀，學生感受到了船長的偉大人格魅力。5　　在教學《最后一頭戰(zhàn)象》時，揭示課題后，我引導學生圍繞課題進行質疑，學生提出了各種各樣的問題：戰(zhàn)象是干什么的？這頭戰(zhàn)象

8、在哪里？為什么是最后一頭戰(zhàn)象？其他的戰(zhàn)象到哪里去了？這是一頭怎樣的戰(zhàn)象？這最后一頭戰(zhàn)象最后怎么樣了？這些問題中，經過篩選，我認為第五個問題既包容了其他問題，又能牽一發(fā)而動全身地引導學生讀懂課文的主要內容，體悟嘎羧的崇高情感。于是，我果斷地選擇它作為本節(jié)課的學習目標，進行深入研讀、探究。這節(jié)課，我沒有拘泥于課前的預設，而是充分尊重學生的主體地位，在根據課題質疑的環(huán)節(jié)捕捉了有價值的課堂生成，將其納入教學資源中，重新組織教學，培養(yǎng)了學生的探究精神，構建了開放、高效的課堂?！?/p>