新課程教材教材使用

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1、新課程?教材?教材使用容理誠導(dǎo)言：為課改堅強（容理誠《為愛癡狂》改編版）我從春天走來，你說夏天不會分開。說好再不去憂傷，但心情怎會堅強。為何總是這樣，在我心中深藏著你。想要問你想不想，陪我改到地老天荒。如果課改這樣憂傷，為何不讓我分享？日夜都問你也不回答，怎么你會變這樣？想要問問你敢不敢，像你說過那樣求理想。想要問問你敢不敢，像我這樣為課改堅強。想要問問你敢不敢，像你說過那樣求理想。像我這樣為課改堅強，到底你會怎么想？為何總是這樣，在我心中深藏著你。說好再不去憂傷，讓心情充滿陽光。一、三個理念（-）新課程的推行過程就是一個實踐、檢

2、驗、建設(shè)的過程。專家們以滿腔的熱情與心血編寫了新課標(biāo)、新方案、新教材，啟動了新課程，但新課程不是編寫出來的，而是建設(shè)出來的，成長出來的，發(fā)展出來的。如何建設(shè)、成長與發(fā)展？教育行政部門和專家學(xué)者最多只能決定應(yīng)該做什么和怎么做的問題，只有第一線的教師才是真正解決新課程中具體問題的“偉大的實踐創(chuàng)造者”。（二）事實上，大多數(shù)新的理念僅僅是老理念的重新組合，只不過是將組合的智慧與全球資源連線的新方法。任何新的思想都離不開先前的信息儲存。所以，戈登?德萊頓說：“一個新想法是舊的成分的新組合，沒有新的成分，只有新的組合。”新課程的理念也大抵如此

3、。（三）新課程的教材需要符合三性：一是相容性，即與社會的需求相容，與現(xiàn)代的行為方式相容，與正確的價值觀相容。二是優(yōu)越性，即相對于舊的教材而言有明顯的優(yōu)勢。三是適合性，即教材的難易程度適合教師教的水平、學(xué)生學(xué)的水平。二、關(guān)于教材（-）“守正出新”的理念。所謂“守正出新”，是肯定過去，尋求更好；是繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，爭取更大的進步；而不是一味地否定過去，砸爛所有舊教材，建設(shè)一套新教材。就教材編寫而言，新穎與古老、現(xiàn)代與傳統(tǒng)，本身并不標(biāo)志著正確與謬誤、進步與落后。好的教材，只是因為它適合。適合的教材，才是有信度的，才是有生命力的，所以，要讓新

4、教材去適應(yīng)教師與學(xué)生，而不是強迫教師與學(xué)生去適應(yīng)新教材，去削足適履，因為，“教材，是一種服務(wù)”。(-)全新教材編寫的誤區(qū)。1、誤以為新的就是好的，切斷了歷史與傳統(tǒng)，混淆了精華與糟粕；2、以為新的教材會給學(xué)生帶來新思維、新視野、新感受，殊不知，對學(xué)生而言，所有沒見過的教材都是新的；3、增加了教師的負擔(dān)，降低了教學(xué)的質(zhì)量：積累被冷落，被浪費，所有的課程要進行新的閱讀研究，所有的課堂教學(xué)要進行重新設(shè)計，倉促備課，匆忙上陣，草草收場的現(xiàn)象比比皆是。這種情況，對教學(xué)，特別是對作為指導(dǎo)者的教師而言，無疑是有害無益的。三、關(guān)于教材使用(-)教材

5、的模塊與系例：1、必修5個模塊5本；2、選修5個系例10本以上:《中國古代詩歌散文欣賞》、《外國詩歌散文欣賞》、《中國現(xiàn)代散文詩歌欣賞》(未出)、《先秦諸子選讀》、《中國小說欣賞》、《外國小說欣賞》、《中外戲曲名作欣賞》、《語言文字運用》、《中外傳記作品選讀》。(-)“教教材”而不是“用教材教”的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略：1、閱讀一一講解式或篇篇必講式。一些老師認為，不講不放心，不講完成不了任務(wù)。這種以教師為中心的“不放心說”或“任務(wù)緊張說”忽視的是學(xué)生的需求和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的權(quán)利?！皣谋臼亲x的學(xué)科”、“閱讀是學(xué)生的個性化行為

6、”，沒有在老師指導(dǎo)下的個性閱讀的過程，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高就淪為一句空談。這種專制、共性閱讀教學(xué)的“復(fù)辟現(xiàn)象”，值得我們警惕。(1)讀書課例。(2)懸念系例課例。(3)把白話文翻譯成文言文例。2、寫作一一被動應(yīng)付式。只按照課本內(nèi)容布置寫作任務(wù)，缺少切實可行、卓有成效的指導(dǎo)，更談不上準(zhǔn)確、積極的評價。其實，作文是不存在復(fù)習(xí)的，每一次新的作文都是一次嶄新的創(chuàng)作。應(yīng)激勵學(xué)生不斷地進行新的積累、新的創(chuàng)作,不再重復(fù)“過去的故事”，從而不同凡響。(1)讀詩寫詩例一一習(xí)慣的養(yǎng)成。(2)“精彩歌詞，精彩題目”課例(3)積累構(gòu)思例一一肚里有文章。；語

7、文教師的天職就是“讓學(xué)生喜歡閱讀會閱讀，讓學(xué)生喜歡寫作會寫作?！?二)做教材的主人而不是做教材的仆人。教科書是最壞的主人，也是最好的仆人。想面面俱到，往往面面不到。使用教材，需要選擇、取舍、整合的勇氣與智慧。必修教材的選擇、取舍、1、(1)閱讀鑒賞(20個單元)(2)表達交流(20個專題)(3)梳理探究(15個專題)(4)名著導(dǎo)讀(10種)選修教材的選擇、取舍、2、(1)選修必修之關(guān)系。(2)選修課開設(shè)的原則與現(xiàn)狀。(3)2007年四省考綱的指向。(4)選修課的選定、教學(xué)形式等。3、選擇、取舍、整合教材的目的：有利于教師更好的教，

8、學(xué)生更好的學(xué);有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)：學(xué)科素養(yǎng)、考試素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。四、教師素養(yǎng)與文本相對于教材，教師的素養(yǎng)更為重要。1、《三國演義》例。2、討論讀書例。3、學(xué)者不讀書例。4、不研究教材例。5、輕視積累的方法論。結(jié)束語：原來我什么都想要（容理誠《原來